低年級(jí)課堂用語(yǔ)探究

陶靜

新課程改革走到今天，低年級(jí)語(yǔ)文課堂終于一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的單邊授課方式，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，形成了“雙邊”乃至“多邊”互動(dòng)的教學(xué)模式。

語(yǔ)文課堂起了質(zhì)的變化，教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)變少了。這是不是意味著，新課程改革以后對(duì)教師課堂用語(yǔ)的要求降低了呢？恰恰相反，新課程的實(shí)施對(duì)教師課堂用語(yǔ)的要求更高了。

筆者在多次的教學(xué)交流課上發(fā)現(xiàn)，很多年輕的語(yǔ)文教師不再重視自己的課堂用語(yǔ)了，一味地追求課堂組織形式的新穎、學(xué)生討論的熱烈、課堂氣氛的活躍，教師的用語(yǔ)始終局限在“請(qǐng)討論一下”“回答得很好”“請(qǐng)坐”“還有誰(shuí)比他說(shuō)得好”等幾句常用語(yǔ)上。一堂課下來(lái)，除了課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)以外，教師倒好像是個(gè)“多余的人”，課堂用語(yǔ)也似乎成了“多余的話”。殊不知，這正是新課改以后語(yǔ)文教師“丟失了自我，失落了本真”的一大通病。

那么，當(dāng)下教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求呢？準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫、聲音悅耳，這當(dāng)然是好的語(yǔ)言。不過(guò)，這只是一般的要求。我想，語(yǔ)文課的用語(yǔ)還應(yīng)該是親切的、幽默的、生成的、真摯的、精練的，語(yǔ)文教師的用語(yǔ)應(yīng)追求藝術(shù)美，在語(yǔ)文課堂上起到自然銜接、巧妙轉(zhuǎn)換的作用。

一、 巧妙地對(duì)話，拉近師生距離

教師的親和力主要表現(xiàn)在用語(yǔ)上，與學(xué)生巧妙地進(jìn)行對(duì)話不僅能讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本內(nèi)容，還能一下子拉近與學(xué)生心靈的距離。在教學(xué)《東方明珠》一文時(shí)，我就從學(xué)生所熟知的黃浦江畔的東方明珠電視塔切入話題：“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)上海嗎？知道上海的黃浦江和東方明珠電視塔嗎？”學(xué)生情緒高揚(yáng)，都搶著回答?！澳悄銈兪窃趺慈ド虾＃吭趺纯礀|方明珠電視塔的呢？”學(xué)生接二連三地說(shuō)出去上?？礀|方明珠電視塔的過(guò)程。我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《東方明珠》一文，看看課文是怎么寫(xiě)的？是不是寫(xiě)得和你們看到的一樣？”這樣的對(duì)話，在自然中求巧妙，緊密聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際，拉近了學(xué)生與教師的距離，從學(xué)習(xí)的源頭開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

不過(guò)，并不是每一篇課文都可以用談話的方式進(jìn)行教學(xué)的。談話得盡快地切入話題，否則不但不能拉近距離、激發(fā)興趣，反而會(huì)給人啰嗦、冗長(zhǎng)的感覺(jué)。我發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用“談話式”用語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.話題必須緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，是學(xué)生所熟知的生活知識(shí)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

2.談話內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的話題，與所要學(xué)的課文緊密聯(lián)系，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性和主動(dòng)性。

3.教師的用語(yǔ)要清晰，對(duì)話中問(wèn)題的切入口要小，這樣師生對(duì)話才會(huì)顯得緊湊，不會(huì)讓人產(chǎn)生閑扯的感覺(jué)。

二、幽默地插入，活躍課堂氣氛

語(yǔ)文教師要提高自己課堂用語(yǔ)的親和力，適當(dāng)?shù)挠哪瑹o(wú)疑會(huì)取得很好的效果，能夠寓教于樂(lè)，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我讓臉型圓圓的學(xué)生站起來(lái)，我說(shuō)：“‘o是漂亮的小臉蛋，這幾位孩子的臉多漂亮呀，他們的小臉就是‘o?！苯虒W(xué)“l(fā)”時(shí)，我請(qǐng)個(gè)頭比較高的男生站起來(lái)，我說(shuō)：“‘l是個(gè)男子漢，頂天立地多神氣?！苯虒W(xué)韻母時(shí)，我讓學(xué)生猜一猜：“誰(shuí)的名字里有韻母，老師獎(jiǎng)勵(lì)他大拇指。”說(shuō)完，我伸出我的大拇指，又夸張地說(shuō)：“看看，這個(gè)拇指真大呀！”頓時(shí)逗得學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生從笑聲里感受到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。

當(dāng)然，我們不能一味地為追求幽默而在課堂上講一些無(wú)聊的笑話，僅為逗得學(xué)生前仰后合。在課堂上，巧妙的幽默才能給教師的用語(yǔ)增色。那么，應(yīng)怎樣把握這個(gè)“度”呢？很顯然，首先，幽默的內(nèi)容要與課堂內(nèi)容有聯(lián)系，這樣的幽默才不是空穴來(lái)風(fēng)。其次，幽默的內(nèi)容要健康向上，這樣的幽默才會(huì)有意義、有價(jià)值。再次，幽默的產(chǎn)生靠的是教師的課堂機(jī)智，不可提前預(yù)設(shè)，否則效果會(huì)大打折扣。

三、自然地追問(wèn)，推進(jìn)課堂深度

語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)很是看重，往往一種模式里總會(huì)有幾個(gè)板塊和環(huán)節(jié)。但我發(fā)現(xiàn)，有的教師在上公開(kāi)課時(shí)只注重模式中板塊的推進(jìn)，卻忽略了板塊之間的聯(lián)系，因而整個(gè)課堂總是缺少一種自然的、流暢的、和諧的美。各個(gè)環(huán)節(jié)靠什么來(lái)聯(lián)系呢？應(yīng)該靠教師的課堂用語(yǔ)。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《北風(fēng)和小魚(yú)》時(shí)，從“北風(fēng)得意地說(shuō)話”過(guò)渡到“小魚(yú)的說(shuō)話”時(shí)，我這樣表述：“同學(xué)們，北風(fēng)很得意，它以為它的本領(lǐng)很大，你們是小魚(yú)，聽(tīng)到北風(fēng)這樣說(shuō)，會(huì)有什么想法？”這樣一說(shuō)，既巧妙地總結(jié)了前一個(gè)環(huán)節(jié)習(xí)得的內(nèi)容，又自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓人感覺(jué)不到板塊之間割裂的痕跡。

有時(shí)候，教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后緊接著追問(wèn)，在追問(wèn)中自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。追問(wèn)模糊了板塊與板塊之間的結(jié)合點(diǎn)，也更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性和教師的課堂機(jī)智。

本學(xué)期教學(xué)《懷素寫(xiě)字》時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“懷素用木板當(dāng)紙來(lái)練字，把木板寫(xiě)穿了，不可能的?！蔽伊⒓醋プ∵@個(gè)生成的內(nèi)容，把問(wèn)題拋給全班。我說(shuō)：“是呀，木板這么厚，怎能寫(xiě)穿呢？”大家紛紛討論發(fā)言，弄懂了文章的寫(xiě)法，加深了對(duì)課文的理解。

四、動(dòng)情地訴說(shuō)，叩開(kāi)學(xué)生心扉

在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)很多的名家名作字里行間總充溢著豐富的情感，但學(xué)生由于缺少這樣或那樣的生活經(jīng)歷，往往很難體會(huì)得到。這時(shí)候，如果教者能適時(shí)地來(lái)上一段聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的“訴說(shuō)式”的用語(yǔ)，那就一定能夠叩開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生隨之產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生對(duì)文本就會(huì)產(chǎn)生更為深切的感受和體會(huì)，甚至?xí)K身難忘。

本學(xué)期教學(xué)《秋姑娘的信》這篇美文時(shí)，我讓學(xué)生討論：朋友之間要互相關(guān)心，那朋友不在一起時(shí)怎樣表達(dá)關(guān)心呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)打電話，有的說(shuō)發(fā)信息，有的說(shuō)用qq聊天，現(xiàn)代版的交流方式不一而足。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“秋姑娘和大雁、青蛙、松鼠、山村孩子是好朋友，秋天到了，冬天也快要來(lái)了，秋姑娘給它們每人寫(xiě)了一封信，表達(dá)朋友的關(guān)愛(ài)，讓我們很感動(dòng)。這信是怎么寫(xiě)的呢？”我用我的范讀告訴了學(xué)生，學(xué)生們聽(tīng)得可認(rèn)真了。短短一席話一下子就激起了學(xué)生的共鳴。很顯然，適時(shí)地將學(xué)生的心靈與文本的距離拉近，學(xué)生對(duì)文本也就有了更為深刻的理解與體驗(yàn)。

五、精辟地概括，升華文本主題

很多年輕的教師在開(kāi)課的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：整堂課的環(huán)節(jié)緊扣，流程清晰，學(xué)生活動(dòng)也很充分，但一到下課鈴響，教師都是急忙打住，草草收?qǐng)觯贾米鳂I(yè)，宣布下課，總給人虎頭蛇尾之感。其實(shí)，這時(shí)候，教者如能很機(jī)智地從正在進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中用寥寥數(shù)語(yǔ)精辟概括一下課堂所學(xué)內(nèi)容，既能順勢(shì)而下地畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)，還能起到升華文本主題的作用。

記得一次公開(kāi)課教學(xué)《桂花雨》一文，學(xué)生在最后的環(huán)節(jié)中有感情地朗讀著課文，這時(shí)正好下課鈴聲響起，我在學(xué)生朗讀停頓之時(shí)插上一句：“是的，美好的事情需要我們用心回味，把它刻在我們的記憶深處，等你人到中年的時(shí)候，想起童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)，那其樂(lè)融融的親情，一定會(huì)使你別有一番滋味在心頭。”

在這里，需要提醒的是，教師最后的概括一定要精練，過(guò)于冗長(zhǎng)的話不但起不到應(yīng)有的效果，還會(huì)產(chǎn)生畫(huà)蛇添足之嫌。

教師課堂用語(yǔ)很值得推敲和研究，它是一門藝術(shù)，年輕的教師要想駕輕就熟，非一日之功就能實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 劉宇帆）