運用遠程教育資源 提高課堂教學(xué)效率

李冰梅

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它越來越受到廣大教師的青睞?，F(xiàn)代信息技術(shù)通過不斷變化的文字、生動形象的圖像、動畫、聲音等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在語文教學(xué)中，如果我們教師能恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生視聽并舉，加深、加快感知和理解課文內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，有效地突破教學(xué)重點，解決難點，從而提高語文課堂教學(xué)效率。這對啟迪思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等有著深遠意義。因此，在農(nóng)村地區(qū)，利用遠程教育資源輔助教學(xué)，非常有利于優(yōu)化語文課堂教學(xué)，讓小學(xué)語文教學(xué)更加生動、精彩。下面結(jié)合我個人的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勥\用現(xiàn)代遠程教育資源輔助語文課堂教學(xué)來提高課堂教學(xué)效率的方法。

一、遠程教學(xué)資源，讓學(xué)生愛上語文

一堂好的課，就要在一開課就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，正所謂“課未啟，趣已生”。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，讓他們主動地探索知識的奧秘，感受到學(xué)習(xí)的快樂。一旦他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，就會激發(fā)起他們?nèi)康臐撃?，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生，特別是中低年級的小學(xué)生，他們以形象思維為主，對形象生動的內(nèi)容尤其感興趣；同時，他們對新鮮的事物特別感興趣，產(chǎn)生好奇的心理；上課時，他們注意力保持的時間也不長，容易分散精力。針對這些特點，在語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我充分運用遠程教學(xué)資源中的媒體展示進行輔助教學(xué)，將課文中枯燥的抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的、形象的、生動的畫面、圖像和聲音。這樣化靜為動，讓學(xué)生感受到語文的魅力。如，教學(xué)《頤和園》一課時，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，上課伊始，筆者就讓學(xué)生欣賞一段從遠程教學(xué)資源庫中下載的頤和園的視頻，并播放課文朗讀錄音。視覺、聽覺的刺激，使學(xué)生感受到頤和園的美麗景色，體會到我國勞動人民的聰明智慧。別是文中的第四自然段，文章寫得很美，但比較難以理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，提出了不少問題。通過看視頻、聽朗讀后，再讓學(xué)生在腦海中過“電影”，他們馬上感受到這一段描寫的精彩，理解了字里行間所表達的意思，不少的疑問迎刃而解。這樣的導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生愛上語文，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，而且能提高學(xué)生自主理解課文的能力。

二、遠程教學(xué)資源，助推突破教學(xué)的重難點

一堂好課，不僅僅要抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生愛上語文，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，即根據(jù)教材內(nèi)容，將文本中主要的、重要的信息傳遞給學(xué)生，讓他們理解、掌握，并能轉(zhuǎn)化、積淀為他們自己的能力。只有這樣，我們的語文課堂才是有效，才能促進學(xué)生的終身發(fā)展。每一篇文章，都有它的重點、難點之處，這是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成必須解決的問題。如果通過遠程教學(xué)資源將學(xué)生置于生動、形象的情境之中來理解，學(xué)生就容易獲取直觀的感受，實現(xiàn)教學(xué)重、難點的有效突破。學(xué)生對課文的理解往往取決于教師情感的影響和傳遞。教師可以通過引人入勝的導(dǎo)入或聲情并茂的朗讀，誘發(fā)學(xué)生的情感。如，在教《地震中的父與子》時，筆者先播放一段汶川大地震中的一些鏡頭，再真情地講述地震中一些失去父母的孩子或失去兒子的父母的故事，導(dǎo)入課文。一幕幕失去親人傷心痛哭的鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這時，筆者看到學(xué)生也都若有所思，有的竟抹起了眼淚來。就這樣，筆者讓他們懷著激動、尊敬的心情共同朗讀文中作者對地震中的父與子的特寫。學(xué)生的情感也升華起來。在分析文本后，筆者設(shè)計了鏈接生活環(huán)節(jié)，展示自我情懷：對父親說一句心里話。學(xué)生的情感閘門打開了，說得筆者也不禁流下感動的淚水。又如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課中，考慮到學(xué)生可能會對“爬山虎到底是怎樣爬的”這個難點向我提出許多問題：“細絲彎曲后為什么就能拉嫩莖一把？”“腳很牢固，那怎么移動向上爬的？”……如此多的問題，如果靠課文講解或教師的言傳，學(xué)生是難以領(lǐng)會和理解的。為此，筆者讓學(xué)生圍繞這些話題展開討論，再播放一段 “爬山虎生長過程”的動畫，學(xué)生的疑問很輕松就解決了。

三、遠程教學(xué)資源，有效提高理解能力

心理學(xué)家赤瑞特納的實驗證明：獲取大量的信息有利于掌握更多的知識，信息刺激越能調(diào)動學(xué)生眼、口、耳等多種感官協(xié)同作用，獲取的知識就保持得越好。理解是學(xué)生掌握知識的重要途徑。學(xué)生只有對所學(xué)的對象進行分析、比較、綜合等一系列思維活動，才能達到深刻理解的目的。而遠程教學(xué)資源的運用，可以使一些抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解。培養(yǎng)學(xué)生的自讀感悟是小學(xué)六年級語文教學(xué)的重點與難點。它的完成情況，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在不斷地探究中，我選擇了運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段來突破這一教學(xué)重點。例如，教學(xué)《只有一個地球》一課時，根據(jù)學(xué)生對地球的相關(guān)知識了解不多的學(xué)情，我利用遠程教育資源中現(xiàn)成的教學(xué)課件，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，一邊把課文的相關(guān)圖片演示給學(xué)生看。他們不但看到了地球是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色紗衣，還看到了地球在璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟；同時，他們還看到了由于人為的破壞，地球在流淚。圖文結(jié)合，讀中感悟，使學(xué)生深深體會到保護環(huán)境、保護地球至關(guān)重要、刻不容緩。抽象與直觀相結(jié)合，閱讀與視聽相結(jié)合，學(xué)生感受到知識的無窮魅力，激起學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)形式靈活多樣，學(xué)起來肯定容易了許多。如果是以前的教學(xué)，我只能用語言和掛圖來解釋地球的魅力與渺小。學(xué)生雖然點頭稱道，但實際上他們的腦海中沒有一個準(zhǔn)確的印象。現(xiàn)在，我可以直接運用現(xiàn)有的遠程教育資源，把課文中的語言以動畫形式的演示出來，讓學(xué)生真實具體地方感悟到地球真的是很美，學(xué)習(xí)效果特別明顯。又如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課中的“蠕動”一詞，學(xué)生未能結(jié)合生活實際去理解。當(dāng)看了海參蠕動的錄像后，那慢慢移動的樣子給學(xué)生留下了清晰、具體的印象。他們馬上就能自如地運用這個詞語描寫蛔蟲、蚯蚓、毛毛蟲等動物的動作。在課堂上，合理運用各種圖片資源，演示課文內(nèi)容，就一定能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、遠程教育資源，能提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有一些課文即使教師使盡渾身解數(shù)，學(xué)生還是一頭霧水，無法掌握要領(lǐng)。例如，《富饒的西沙群島》這一課，如果只停留在文字上，讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟西沙群島的美麗與富饒，對農(nóng)村的學(xué)生來講，他們是無法想象海水是如何的五光十色、瑰麗無比；更無法知道各種各樣的珊瑚是怎樣的像綻開的花朵，像分叉的鹿角。這些畫面教師是無法用語言來形容的。只有利用遠程教育資源，才能讓孩子親眼目睹富饒的西沙群島，魚兒是怎樣的形態(tài)各異、美麗極了，海龜是如何到海邊產(chǎn)卵的，鳥蛋和鳥糞怎樣地堆滿海灘等。當(dāng)孩子們親眼看到了這些畫面，他們對課文的理解、感悟和印象遠遠超過教師煞費心機的講解。因此，合理地利用遠程資源不僅能將靜態(tài)的語言文字直接轉(zhuǎn)化為動態(tài)的直觀的畫面，讓學(xué)生在視覺的真實再現(xiàn)中形成自己獨特的感悟，開闊了視野，有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，在語文課堂教學(xué)中，合理地運用遠程教育資源，能使課堂教學(xué)如魚得水，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到更多的知識，為語文課堂教學(xué)增添無窮的魅力！

（責(zé)編 韋 雄）