豐富多彩的活動——語文學習的“保鮮劑”

陳俊玲

小學生天生好動，好奇心、興趣總是在不斷地變化著，對原有的學習內(nèi)容、學習方式，他們很容易出現(xiàn)經(jīng)常性的厭倦情緒。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！?沒有興趣的學習等同于精神上的折磨。

興趣是最好的老師。在語文學習中，興趣是重要的基石。如果讓我們的學生枯燥乏味地開展學習，那收效甚微，甚至會消解學生的學習熱情，讓學生出現(xiàn)倦怠的情緒。為此，在語文學習中，豐富多彩的活動必不可少。我們可以把豐富多彩的活動融入語文學習中，使之成為語文學習的“保鮮劑”，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從中獲得快樂，從而不斷地發(fā)展他們的語文能力。

一、妙趣橫生的自制書簽活動

自制書簽，顧名思義，就是讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜愛的顏色、紙張，裁剪成自己所愛的圖形，而后填充內(nèi)容而成。

在語文學習中，為了激發(fā)學生的熱情，筆者把古詩詞誦讀、語言積累等與制作書簽結(jié)合起來，讓學生發(fā)揮想象，用自己靈巧的雙手，制作一枚枚別具匠心、形態(tài)不一、材質(zhì)各異的精致書簽。填充書簽的內(nèi)容可以有古詩詞、經(jīng)典格言、成語、對聯(lián)，有摘錄的優(yōu)美句段、詞語……每一枚書簽都凝聚著學生的智慧和心血。這些書簽不但提高了學生的動手實踐能力，也鞏固了學生對格言、古詩詞等的記憶，還給學生提供了一個展示才華的平臺，可謂“一舉三得”。

方寸書簽，給語文學習帶來了一片書香，一份恬淡。這一枚枚妙趣橫生的書簽，如同大花園中姹紫嫣紅的百花，為語文學習送來了萬紫千紅的春天，伴隨著學生們快樂地成長。

二、彰顯個性的名言自創(chuàng)活動

教育的根本任務在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的素養(yǎng)，讓他們的個性由依賴走向獨立，由封閉走向開放，由內(nèi)斂走向張揚。

在語文學習中，筆者以教材為依托，結(jié)合文本內(nèi)容，拓展課堂教學的空間，鼓勵學生當一回小名言家，嘗試自創(chuàng)“名言”，使他們的潛能在活動中得到挖掘，創(chuàng)造才華發(fā)揮得淋漓盡致，個性得到彰顯。如在學習完S版語文三年級上冊“語文百花園三”關于名言之后，筆者抓住此機會鼓勵學生：“這些名言寫得真好！不如你們也來當一回小名言家，自己創(chuàng)作名言，看誰創(chuàng)作的學習名言最好，好嗎？”我的話音剛落，學生已經(jīng)迫不及待地開始行動了。他們創(chuàng)作了如下的名言：“與書交朋友，終身受益。”“讀了一本書，多了一點知識?！薄靶r候好好學習，長大后就可以環(huán)游世界?！薄叭艘獙W會新知識，也要鞏固舊知識。”“讀書，讀書，就要讀懂書中的意思?！薄芭Σ庞谐晒ΓΣ庞惺斋@?！薄?/p>

自創(chuàng)名言活動，給學生的語文學習增添了樂趣，讓他們體驗了成功的喜悅，也讓他們在遐想和凝思中，漸漸有了個性化的、充滿文化內(nèi)涵的價值追求。

三、趣味盎然的古詩配畫活動

眾所周知，我國古代的詩歌一向追求詩情畫意，如王維的詩就被人贊譽為“詩中有畫，畫中有詩”。只要我們留心品味，許多詩的意境便是一幅畫。

在語文學習中，筆者結(jié)合教材里所學的古詩詞，充分利用美術課，開展趣味盎然的古詩配畫活動。如，在學習完古詩《早發(fā)白帝城》時，筆者在美術課上用適當?shù)膯l(fā)來喚醒學生的文學意識，鼓勵他們結(jié)合古詩的感悟體驗，理解古詩的意境，并用形象的畫面表現(xiàn)出古詩的主要意境。筆者先播放一段優(yōu)美的音樂，通過聽覺創(chuàng)設美妙的情境，描繪詩中的景象；然后，引導學生用惟妙惟肖的體態(tài)，盡情大膽地誦讀《早發(fā)白帝城》；接著，讓他們欣賞書本的古詩插圖，閉眼聽著音樂想象詩的意境、詩的畫面，在腦子里“過電影”；最后，引導學生根據(jù)自己所思所想為古詩配上精美的插圖，并為自己的畫題寫古詩。

在筆者的引導下，學生結(jié)合生活經(jīng)驗與自身的獨特感悟，借助線條、色彩，把腦海中的景象繪成連綿起伏的群山邊，一葉扁舟在江海中行駛，兩岸艷麗的桃花昭示著詩人愉悅的心情。

古希臘哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”通過趣味盎然的古詩配畫活動，學生對詩的意境有了更深的感悟，也得到了知識的滋養(yǎng)、文學的熏陶、藝術的感染以及情操的陶冶，語文學習的興趣更濃厚了。他們在一系列的古詩配畫中看到了鴛鴦的嬉戲、溪水的流淌，聽到了昆蟲的低吟、落葉的嘆息，聞到了泥土的氣息、野花的芳香，畫出了春天的美景、山谷的寂靜……

四、詩心飛揚的詩歌創(chuàng)作活動

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“每一個兒童，都是一個詩人?！眱和且粋€富有想象力的群體，他們總會有許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動鮮活的形象。

小學生正處于“詩的年齡”，他們對事物具有強烈的好奇心和新鮮感，形象思維異常活躍。他們那些看似無忌的童言，常常在不經(jīng)意間流露出“天然去雕飾”的詩意來。作為語文教師，要善于在語文教學中抓住契機，點燃孩子寫作詩的激情。記得在準備課題實驗匯報課時，筆者讓學生誦讀了許多關于春天的優(yōu)秀詩作。他們在感受優(yōu)秀詩的同時，萌發(fā)了寫詩的熱情。于是，筆者順應學生的興趣遷移，開展“我是小詩人——春之詩創(chuàng)作活動”，給學生提供一個詩歌創(chuàng)作的平臺。

在活動中，筆者以常福生的《春天》為例，首先讓學生掌握此詩的特點、表達的方法：全詩三個小節(jié)的開頭結(jié)構(gòu)相似，形成了排比；詩歌運用了比喻、排比、擬人的修辭方法，從而增強了詩歌的藝術性；詩歌還講究押韻，該詩的韻腳取“a”韻，讀起來順暢，一氣呵成。

例：

春天是一本

彩色的書——

黃的迎春花，

紅的桃花，

綠的柳葉，

白的桃花……

春天是一本

會笑的書——

小池塘笑了，

酒窩圓又大，

小朋友笑了，

咧開小嘴巴……

春天是一本

會唱的書——

春雷轟隆隆，

春雨滴滴答，

燕子唧唧唧，

青蛙呱呱呱……

接著，筆者讓學生抓住春天的特點采用詞句替換的方法模仿嘗試，創(chuàng)作詩歌，有個學生這樣寫：

春天是一本

會唱的書——

小鳥唧唧喳，

春雨嘩啦啦，

青蛙呱呱呱……

春天是一個

魔術師——

它變出綠葉，

它變出小草，

它把整個世界變得生機勃勃……

……

最后，筆者出示春天的畫面，創(chuàng)設情境談話：“大家看到這樣充滿生機勃勃的畫面，是怎樣的心情？你想用什么樣的方式來表達自己內(nèi)心的感受呢？”學生不約而同地說：“我想贊美春天?！薄澳俏覀兙湍闷鸸P來，學習詩人用精簡的詩句來贊美春天吧?！庇谑?，隨著春姑娘輕快的腳步，學生們創(chuàng)作了一首首春天的詩。

“聰明的孩子愛讀詩，寫詩的孩子更聰明?！痹姼鑴?chuàng)作活動給了學生們一片廣闊的天空，讓他們張開了想象的翅膀，在想象的世界里自由地馳騁。詩若清泉，詩情如水，詩歌創(chuàng)作點燃了學生們心中的火花，讓他們詩心飛揚，更愛讀詩，學習語文的熱情更高漲！

興趣是學習的先導，興趣需要激發(fā)和培養(yǎng)。學生語文學習的興趣，需要我們來點燃，需要我們使用“保鮮劑”。而最好的“保鮮劑”就是——豐富多彩的活動。

（責編 韋 雄）