• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    人文地理教學(xué)策略例舉

    2014-01-21 21:21:45郝春李宗錄
    地理教育 2014年2期
    關(guān)鍵詞:三率人口遷移課例

    郝春+李宗錄

    一、比較策略

    比較策略舉例先行,在對(duì)例子中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比后抽象出理論。具體做法是:針對(duì)一堂課的核心理論,教師先提供具有代表性和引導(dǎo)性的恰當(dāng)例子,指導(dǎo)學(xué)生將其中不同事物進(jìn)行對(duì)比,尋找異同,以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律。這種“由例到理”的過渡方式符合由感性到理性的認(rèn)知過程,使理論的提出更自然順暢,學(xué)生更易接受。還可繼續(xù)通過“理后有例”加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

    課例一:1.1 人口增長(zhǎng)模式

    運(yùn)用比較策略:第一步,出示三組國(guó)家“三率”(圖1),讓學(xué)生完成兩項(xiàng)“比較”任務(wù):比較A、B、C三組國(guó)家內(nèi)各自“三率”的高低特點(diǎn);比較三幅圖之間“三率”的異同。

    經(jīng)過對(duì)圖像的解讀發(fā)現(xiàn):A、B組國(guó)家都是“高、低、高”,C組國(guó)家是“低、低、低”;A、B、C對(duì)比,B的“三率”與A相近但均低于A,而C的“三率”則明顯低于A和B。教師可提出“高低高”和“三低”模式。

    第二步,出示“諾特斯特人口發(fā)展模式”圖,讓學(xué)生將三組國(guó)家歸位到圖中相應(yīng)階段,總結(jié)人口增長(zhǎng)的三種模式理論。

    第三步,通過實(shí)例加以驗(yàn)證?!胺姨m人口變動(dòng)過程”表達(dá)了同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期人口增長(zhǎng)處于不同模式階段;“世界各州人口增長(zhǎng)”則表達(dá)了同一時(shí)期不同國(guó)家處于人口增長(zhǎng)的不同階段。

    最后,可組織學(xué)生討論人口階段變化的原因及影響。這種“例-理”的比較策略對(duì)于學(xué)生理解理論、落實(shí)課標(biāo)效果顯著。

    二、歸納策略

    歸納即歸攏并使其有條理,是人類認(rèn)識(shí)最早的思維方法。歸納策略依然是舉例先行,由例到理。不同的是不再采取對(duì)例子中的事物進(jìn)行比較的方式,而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析例子中的現(xiàn)象,在問題引導(dǎo)下從許多個(gè)別的事物、現(xiàn)象中概括出一般性概念、原則或理論。這種教學(xué)策略注重知識(shí)的獲得過程,讓理論不再“高高在上”,學(xué)生“由下而上”從具體入手,通過對(duì)例子的分析后經(jīng)由自己歸納總結(jié)而得到理論,這種方式對(duì)學(xué)生來講更易接受,利于知識(shí)建構(gòu)。

    課例二:1.2 人口的遷移

    運(yùn)用歸納策略:具體教學(xué)方式是“小組合作,看圖填表”。將學(xué)生分為四組,分別閱讀“世界歷史上的人口遷移”(圖2)、“當(dāng)今世界主要移民路線”(圖3)、“中國(guó)歷史上人口遷移”(圖4)和“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”(圖5)四幅圖,小組內(nèi)共同分析、合作,完成表1中各自的任務(wù)。

    每組學(xué)生都從具體人文現(xiàn)象入手,通過組內(nèi)合作、分析得出各自的原因、影響,如第4組學(xué)生總結(jié)出“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”原因是為獲得更多的工作機(jī)會(huì)和賺取更高的收入(即經(jīng)濟(jì)原因)。雖然各組結(jié)論僅有一點(diǎn)或幾點(diǎn),不夠全面,但經(jīng)過四個(gè)小組的匯總,最后可歸納出完整的人口遷移原因和影響。歸納過程中教師應(yīng)及時(shí)完善板書以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

    三、分析策略

    分析策略中案例先行,由案及理。在課堂上,教師給學(xué)生呈現(xiàn)一份或多份具有典型性、針對(duì)性的真實(shí)材料,學(xué)生閱讀材料并分析、討論,作出正確判斷,進(jìn)而得出理論性結(jié)論。分析策略以案例為分析對(duì)象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ),有助于激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

    課例三:1.3 環(huán)境承載力與人口合理容量

    運(yùn)用分析策略。

    案例:北京市的環(huán)境承載力

    材料1:2012北京總?cè)丝? 972萬(wàn),其中戶籍人口1 246萬(wàn),非戶籍人口726萬(wàn)。

    材料2:北京市資源總量見表2。

    材料3:國(guó)家《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定首都人均城市建設(shè)用地指標(biāo)為105m2/人;“十五”期間北京市人均綜合用水量245m3/人/年。

    問題:如果只考慮土地資源和水資源,北京市可供養(yǎng)的最大人口數(shù)是多少?主要考慮哪種資源?

    根據(jù)學(xué)生計(jì)算結(jié)果教師可適時(shí)提出“環(huán)境承載力”概念及其影響因素——自然資源和環(huán)境的優(yōu)劣。同時(shí)追問:北京的實(shí)際人口數(shù)1 972萬(wàn)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過水資源承載力1 551萬(wàn)人,這會(huì)有何危險(xiǎn)?這種現(xiàn)狀該如何解釋?

    為幫助學(xué)生弄清個(gè)中緣由,教師出示案例二復(fù)活節(jié)島的悲?。裕?,分析總結(jié)人口合理容量的四個(gè)影響因素并補(bǔ)充板書、梳理結(jié)構(gòu)。▲

    一、比較策略

    比較策略舉例先行,在對(duì)例子中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比后抽象出理論。具體做法是:針對(duì)一堂課的核心理論,教師先提供具有代表性和引導(dǎo)性的恰當(dāng)例子,指導(dǎo)學(xué)生將其中不同事物進(jìn)行對(duì)比,尋找異同,以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律。這種“由例到理”的過渡方式符合由感性到理性的認(rèn)知過程,使理論的提出更自然順暢,學(xué)生更易接受。還可繼續(xù)通過“理后有例”加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

    課例一:1.1 人口增長(zhǎng)模式

    運(yùn)用比較策略:第一步,出示三組國(guó)家“三率”(圖1),讓學(xué)生完成兩項(xiàng)“比較”任務(wù):比較A、B、C三組國(guó)家內(nèi)各自“三率”的高低特點(diǎn);比較三幅圖之間“三率”的異同。

    經(jīng)過對(duì)圖像的解讀發(fā)現(xiàn):A、B組國(guó)家都是“高、低、高”,C組國(guó)家是“低、低、低”;A、B、C對(duì)比,B的“三率”與A相近但均低于A,而C的“三率”則明顯低于A和B。教師可提出“高低高”和“三低”模式。

    第二步,出示“諾特斯特人口發(fā)展模式”圖,讓學(xué)生將三組國(guó)家歸位到圖中相應(yīng)階段,總結(jié)人口增長(zhǎng)的三種模式理論。

    第三步,通過實(shí)例加以驗(yàn)證?!胺姨m人口變動(dòng)過程”表達(dá)了同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期人口增長(zhǎng)處于不同模式階段;“世界各州人口增長(zhǎng)”則表達(dá)了同一時(shí)期不同國(guó)家處于人口增長(zhǎng)的不同階段。

    最后,可組織學(xué)生討論人口階段變化的原因及影響。這種“例-理”的比較策略對(duì)于學(xué)生理解理論、落實(shí)課標(biāo)效果顯著。

    二、歸納策略

    歸納即歸攏并使其有條理,是人類認(rèn)識(shí)最早的思維方法。歸納策略依然是舉例先行,由例到理。不同的是不再采取對(duì)例子中的事物進(jìn)行比較的方式,而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析例子中的現(xiàn)象,在問題引導(dǎo)下從許多個(gè)別的事物、現(xiàn)象中概括出一般性概念、原則或理論。這種教學(xué)策略注重知識(shí)的獲得過程,讓理論不再“高高在上”,學(xué)生“由下而上”從具體入手,通過對(duì)例子的分析后經(jīng)由自己歸納總結(jié)而得到理論,這種方式對(duì)學(xué)生來講更易接受,利于知識(shí)建構(gòu)。

    課例二:1.2 人口的遷移

    運(yùn)用歸納策略:具體教學(xué)方式是“小組合作,看圖填表”。將學(xué)生分為四組,分別閱讀“世界歷史上的人口遷移”(圖2)、“當(dāng)今世界主要移民路線”(圖3)、“中國(guó)歷史上人口遷移”(圖4)和“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”(圖5)四幅圖,小組內(nèi)共同分析、合作,完成表1中各自的任務(wù)。

    每組學(xué)生都從具體人文現(xiàn)象入手,通過組內(nèi)合作、分析得出各自的原因、影響,如第4組學(xué)生總結(jié)出“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”原因是為獲得更多的工作機(jī)會(huì)和賺取更高的收入(即經(jīng)濟(jì)原因)。雖然各組結(jié)論僅有一點(diǎn)或幾點(diǎn),不夠全面,但經(jīng)過四個(gè)小組的匯總,最后可歸納出完整的人口遷移原因和影響。歸納過程中教師應(yīng)及時(shí)完善板書以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

    三、分析策略

    分析策略中案例先行,由案及理。在課堂上,教師給學(xué)生呈現(xiàn)一份或多份具有典型性、針對(duì)性的真實(shí)材料,學(xué)生閱讀材料并分析、討論,作出正確判斷,進(jìn)而得出理論性結(jié)論。分析策略以案例為分析對(duì)象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ),有助于激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

    課例三:1.3 環(huán)境承載力與人口合理容量

    運(yùn)用分析策略。

    案例:北京市的環(huán)境承載力

    材料1:2012北京總?cè)丝? 972萬(wàn),其中戶籍人口1 246萬(wàn),非戶籍人口726萬(wàn)。

    材料2:北京市資源總量見表2。

    材料3:國(guó)家《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定首都人均城市建設(shè)用地指標(biāo)為105m2/人;“十五”期間北京市人均綜合用水量245m3/人/年。

    問題:如果只考慮土地資源和水資源,北京市可供養(yǎng)的最大人口數(shù)是多少?主要考慮哪種資源?

    根據(jù)學(xué)生計(jì)算結(jié)果教師可適時(shí)提出“環(huán)境承載力”概念及其影響因素——自然資源和環(huán)境的優(yōu)劣。同時(shí)追問:北京的實(shí)際人口數(shù)1 972萬(wàn)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過水資源承載力1 551萬(wàn)人,這會(huì)有何危險(xiǎn)?這種現(xiàn)狀該如何解釋?

    為幫助學(xué)生弄清個(gè)中緣由,教師出示案例二復(fù)活節(jié)島的悲?。裕?,分析總結(jié)人口合理容量的四個(gè)影響因素并補(bǔ)充板書、梳理結(jié)構(gòu)?!?

    一、比較策略

    比較策略舉例先行,在對(duì)例子中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比后抽象出理論。具體做法是:針對(duì)一堂課的核心理論,教師先提供具有代表性和引導(dǎo)性的恰當(dāng)例子,指導(dǎo)學(xué)生將其中不同事物進(jìn)行對(duì)比,尋找異同,以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律。這種“由例到理”的過渡方式符合由感性到理性的認(rèn)知過程,使理論的提出更自然順暢,學(xué)生更易接受。還可繼續(xù)通過“理后有例”加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

    課例一:1.1 人口增長(zhǎng)模式

    運(yùn)用比較策略:第一步,出示三組國(guó)家“三率”(圖1),讓學(xué)生完成兩項(xiàng)“比較”任務(wù):比較A、B、C三組國(guó)家內(nèi)各自“三率”的高低特點(diǎn);比較三幅圖之間“三率”的異同。

    經(jīng)過對(duì)圖像的解讀發(fā)現(xiàn):A、B組國(guó)家都是“高、低、高”,C組國(guó)家是“低、低、低”;A、B、C對(duì)比,B的“三率”與A相近但均低于A,而C的“三率”則明顯低于A和B。教師可提出“高低高”和“三低”模式。

    第二步,出示“諾特斯特人口發(fā)展模式”圖,讓學(xué)生將三組國(guó)家歸位到圖中相應(yīng)階段,總結(jié)人口增長(zhǎng)的三種模式理論。

    第三步,通過實(shí)例加以驗(yàn)證。“芬蘭人口變動(dòng)過程”表達(dá)了同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期人口增長(zhǎng)處于不同模式階段;“世界各州人口增長(zhǎng)”則表達(dá)了同一時(shí)期不同國(guó)家處于人口增長(zhǎng)的不同階段。

    最后,可組織學(xué)生討論人口階段變化的原因及影響。這種“例-理”的比較策略對(duì)于學(xué)生理解理論、落實(shí)課標(biāo)效果顯著。

    二、歸納策略

    歸納即歸攏并使其有條理,是人類認(rèn)識(shí)最早的思維方法。歸納策略依然是舉例先行,由例到理。不同的是不再采取對(duì)例子中的事物進(jìn)行比較的方式,而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析例子中的現(xiàn)象,在問題引導(dǎo)下從許多個(gè)別的事物、現(xiàn)象中概括出一般性概念、原則或理論。這種教學(xué)策略注重知識(shí)的獲得過程,讓理論不再“高高在上”,學(xué)生“由下而上”從具體入手,通過對(duì)例子的分析后經(jīng)由自己歸納總結(jié)而得到理論,這種方式對(duì)學(xué)生來講更易接受,利于知識(shí)建構(gòu)。

    課例二:1.2 人口的遷移

    運(yùn)用歸納策略:具體教學(xué)方式是“小組合作,看圖填表”。將學(xué)生分為四組,分別閱讀“世界歷史上的人口遷移”(圖2)、“當(dāng)今世界主要移民路線”(圖3)、“中國(guó)歷史上人口遷移”(圖4)和“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”(圖5)四幅圖,小組內(nèi)共同分析、合作,完成表1中各自的任務(wù)。

    每組學(xué)生都從具體人文現(xiàn)象入手,通過組內(nèi)合作、分析得出各自的原因、影響,如第4組學(xué)生總結(jié)出“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”原因是為獲得更多的工作機(jī)會(huì)和賺取更高的收入(即經(jīng)濟(jì)原因)。雖然各組結(jié)論僅有一點(diǎn)或幾點(diǎn),不夠全面,但經(jīng)過四個(gè)小組的匯總,最后可歸納出完整的人口遷移原因和影響。歸納過程中教師應(yīng)及時(shí)完善板書以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

    三、分析策略

    分析策略中案例先行,由案及理。在課堂上,教師給學(xué)生呈現(xiàn)一份或多份具有典型性、針對(duì)性的真實(shí)材料,學(xué)生閱讀材料并分析、討論,作出正確判斷,進(jìn)而得出理論性結(jié)論。分析策略以案例為分析對(duì)象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ),有助于激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

    課例三:1.3 環(huán)境承載力與人口合理容量

    運(yùn)用分析策略。

    案例:北京市的環(huán)境承載力

    材料1:2012北京總?cè)丝? 972萬(wàn),其中戶籍人口1 246萬(wàn),非戶籍人口726萬(wàn)。

    材料2:北京市資源總量見表2。

    材料3:國(guó)家《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定首都人均城市建設(shè)用地指標(biāo)為105m2/人;“十五”期間北京市人均綜合用水量245m3/人/年。

    問題:如果只考慮土地資源和水資源,北京市可供養(yǎng)的最大人口數(shù)是多少?主要考慮哪種資源?

    根據(jù)學(xué)生計(jì)算結(jié)果教師可適時(shí)提出“環(huán)境承載力”概念及其影響因素——自然資源和環(huán)境的優(yōu)劣。同時(shí)追問:北京的實(shí)際人口數(shù)1 972萬(wàn)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過水資源承載力1 551萬(wàn)人,這會(huì)有何危險(xiǎn)?這種現(xiàn)狀該如何解釋?

    為幫助學(xué)生弄清個(gè)中緣由,教師出示案例二復(fù)活節(jié)島的悲劇(略),分析總結(jié)人口合理容量的四個(gè)影響因素并補(bǔ)充板書、梳理結(jié)構(gòu)?!?

    猜你喜歡
    三率人口遷移課例
    花開爛漫——彩墨畫瓶花課例
    課例
    從“劉易斯拐點(diǎn)”談“人口遷移與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”專題復(fù)習(xí)策略
    集聚效應(yīng)、人口遷移與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
    提高拖拉機(jī)“三率”的對(duì)策和建議
    關(guān)于房山區(qū)山區(qū)人口遷移集中安置地市政道路二期工程項(xiàng)目建議書(代可行性研究報(bào)告)延期的批復(fù)
    投資北京(2014年8期)2014-04-29 21:59:24
    我國(guó)七大行業(yè)礦山“三率”情況查清
    西部資源(2014年6期)2014-04-29 00:44:03
    我國(guó)七大行業(yè)礦山“三率”情況查清
    只是“看起來很美”——由課例《蒹葭》引發(fā)的反思
    “人口遷移”教學(xué)設(shè)計(jì)(湘教版)
    地理教育(2012年1期)2012-04-29 00:44:03
    固始县| 北辰区| 临安市| 蓬莱市| 客服| 环江| 益阳市| 云龙县| 雅安市| 聂拉木县| 温宿县| 伽师县| 浑源县| 乌拉特后旗| 漳州市| 彰化市| 磐石市| 寿光市| 广宁县| 永州市| 岳池县| 福贡县| 弥渡县| 江西省| 太仆寺旗| 合作市| 古交市| 闵行区| 衡东县| 贡觉县| 塔城市| 东山县| 子长县| SHOW| 司法| 娄底市| 兴城市| 鸡西市| 磐石市| 高雄县| 蓝山县|