提高中學生英語寫作能力的教學策略

周士釗

寫作要求表達清楚而完整的思想，主要目的是提高學生用英語表達思想的能力。寫作涉及的問題很多，它不僅要求學生具備英語語法、 詞法的基礎(chǔ)知識，還要了解英語的語言習慣、文化背景，除此之外，思想內(nèi)容和組織條理、意義連貫，文章通順等，都需要仔細考慮，認真對待。筆者在多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生在英文寫作訓練中無的放矢，寫作水平固步不前，為此想從三個方面談?wù)勅绾翁岣咧袑W生英文寫作能力。

一、分析材料，整體構(gòu)思

對學生英文寫作能力的訓練建立在一定材料的基礎(chǔ)上。因此，分析材料這一環(huán)節(jié)便尤為重要。學生通過審題應(yīng)當先明確是何種文體模式。一般可分為提綱式作文和看圖作文。提綱式作文是一種控制性作文，通常會有段首句和結(jié)尾。這類作文要求學生按所給的第一句續(xù)寫，完成文章，并盡量表達題目設(shè)計者所表達的思想，同時還要求續(xù)寫的內(nèi)容在意義上連成一體，形式上互相統(tǒng)一，語氣上一氣呵成，否則就會扣題不緊，脫離題目設(shè)計者的意圖，這是提綱式作文的大忌，也是其成敗的關(guān)鍵。而看圖作文也屬于控制性作文的范疇。它要求學生有較強的觀察力和充分的想象力。學生如果缺乏觀察力，就難以把握圖片所包含的信息，寫出的文章必然會有遺漏；若缺乏想象力，寫出的文章必然會枯燥乏味，難以使內(nèi)容豐富。完美的形式是看圖作文的必要補充。在寫看圖作文時，我們不應(yīng)僅僅局限于說明問題，還應(yīng)注意文章的完整?；颉伴_頭—發(fā)展—結(jié)尾”，或“概括—分析—總結(jié)”， 或“主題句—擴展句—結(jié)尾句”等，各部分缺一不可。

分析材料的同時還應(yīng)當明確行文時使用何種人稱，全文使用何種基礎(chǔ)時態(tài)，文章內(nèi)容依據(jù)信息材料應(yīng)分為幾個層次，詳略得當，文章結(jié)尾時是否需要適當?shù)貙χ黝}的挖掘。

二、 謹慎行文，豐富句式

為了完整、準確、清楚地表達思想，作文中對選詞的基本要求是選詞準確、用詞完整、措詞通俗。而為了增加文章的感染力，還應(yīng)注意詞匯的生動形象、簡潔明快。英語中有些單詞的漢語意思相同或接近，但在英語表達中卻有比較嚴格的區(qū)別；有些單詞拼寫相似，發(fā)音相似甚至相同，但其含義卻相差甚遠；有些單詞的詞性變化沒有規(guī)則。這些都是選詞時容易混淆的地方，學生應(yīng)認真明辨詞義，使思想得到準確的表達。

在寫英語作文時，學生因缺乏寫作技巧，往往生搬硬套，翻譯句子，即直接逐個翻譯各信息條。而書面表達是情景作文，各句都應(yīng)符合所設(shè)定的情景，要注意避開偏難怪詞，要用自己有把握的詞語句式將要點表述出來。有時一個要點也許會有多種表述形式，這時要注意選用最有把握且最符合語境的那一種表達方式。英語中有些詞語的意思相近，甚至互相包容，若羅列使用就會顯得冗贅。有些單詞的組合屬意思重復(fù)。有些動詞本是及物的，若作不及物動詞使用而添加介詞，則造成多余。

例如，Johnson was about to go abroad for further education immediately. （false）

由于“to be about to”表示“正要做……”，不能再和 “immediately， at once” 等時間狀語連用，因此，應(yīng)改為：Johnson was about to go abroad for further education.

一篇成功的英語作文本是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的。一個句子表達一個完整的思想，它不僅有一定的結(jié)構(gòu)成分和結(jié)構(gòu)方式，還有不可缺少的標點符號。英語句子的特點之一是重“形合”，句子的各個部分要有各種連詞、關(guān)系詞等連接起來；而漢語句子重“意合”，句子的前后連接主要是通過上下文的邏輯意義來實現(xiàn)的，連詞的使用遠遠少于英語。由于這一特點，學生往往在寫作時忘了使用連詞，造成許多病句。

例如，She often waters the flowers， this makes it impossible for them to grow.（False）

She often waters the flowers， which makes it impossible for them to grow.（True）

學生對句子結(jié)構(gòu)，句子類別和句子特征的理解有助于寫出豐富的句式來。學習訓練英文寫作時，應(yīng)強調(diào)運用一些高級句式，如定語從句、強調(diào)句型、名詞性從句、非謂語句式等。學生還應(yīng)會分句、合句，轉(zhuǎn)換句式和迂回表達。

例如， The boy is reading under the tree. He is from that college.

→The boy， who is reading under thee tree， is from that college.

From then on， he sent wishes by making calls instead of posting cards.

→It was from then on that he sent wishes by making calls instead of posting cards.

三、 調(diào)整組織，合理過渡

合理的組織要求句子的安排要符合一定的時間、空間、結(jié)構(gòu)、邏輯過程的次序，做到上下文銜接，前后句連貫，中心思想清晰、明確，一目了然。而過渡性詞語可以把意義上連貫的句子銜接在一起，增強句與句之間的凝聚力和文章的整體性，避免零亂和支離破碎。有效地使用啟承轉(zhuǎn)合作用的詞語可圓潤文章，能使句子更緊湊，段落更連貫，邏輯更嚴密。

啟：（用來引導主題句） generally speaking， first of all， firstly， to begin with， in the beginning， It goes without saying that...， in the first place

承：（用來承接主題句） in other words， meanwhile， secondly， whats more， at the same time， furthermore， in particular， in addition， moreover， besides， for this purpose， after a while

轉(zhuǎn)：（用來表示不同或相反的語氣） however， nevertheless， on the contrary， after all， anyway， Every coin has two sides， unfortunately， not withstanding

合：（用來引導結(jié)尾句或表示段落的結(jié)束） on the while， in summary， in brief， therefore， as a result， as has been noted， as I have said， by the large， by doing so， at last

學生在表達要點時，盡量使用現(xiàn)成句型和成語，避免生造硬套，出現(xiàn)中式英語；不可拘泥于原材料，生硬、機械地逐句翻譯，而要靈活發(fā)揮，退一步或換個角度去思考； 要正確使用標點符號，尤其逗號和句號的書寫更應(yīng)清晰。標點雖小，意義重大。如果使用不當，會造成意義模棱兩可，含糊不清，甚至造成錯誤； 應(yīng)注意文章的總體布局和書寫字體，如題目的寫法、邊距、字距、行距的大小等等。整齊完美的布局和字體給閱卷人留下較好的印象。避免過多地使用代詞，代詞的適當運用能夠使文章避免重復(fù)，但過多地使用代詞會造成指代不明，意思含糊不清。

當然，多讀范文，多實踐是提高寫作水平的一種方式。讀一些不同題材的范文，揣摩這些文章是從哪個角度入手的，如何組織的，哪些想法及用詞是可以借鑒和模仿的等。在多讀的基礎(chǔ)上，一定要背幾篇范文，寫幾篇作文。寫作是運用語言的、重要的實踐活動。只有多寫、勤練，才能逐步提高寫作水平。

【責編 田彩霞】