高職計算機基礎課彈性教學模式探究

于淼

摘 要：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。在日常的高職教學中，如何能更好的“授人以漁”呢？中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出高等學校和中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度，為以人為本的高職素質(zhì)教育指明了改革的方向。筆者在文中以高職計算機基礎課為例，詳細探討了彈性教學模式的概念、方法和意義。

關(guān)鍵詞：職教改革 彈性教學 計算機基礎課

一、提出問題

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹诳萍既招略庐?，信息爆炸式增長的現(xiàn)代社會，高職學生在校學習的知識相當一部分在學生尚未離校時就已經(jīng)過時，學生要在競爭激烈的社會中生存下去，學會如何捕魚要比學會吃魚重要。那么，在日常的高職教學中，如何“授人以漁”呢？

二、分析問題

高職計算機基礎課程旨在培養(yǎng)學生具有計算機的基本軟硬件知識，掌握常用辦公軟件的操作，具有一定的硬件維護、網(wǎng)絡安裝和管理能力，同時具有較強的適應計算機技術(shù)快速發(fā)展的能力。高職學生計算機基礎初始能力差異巨大，一部分家庭條件較好的學生經(jīng)常接觸計算機，對計算機有一定的了解，個別學生甚至能熟練掌握計算機的基本操作，但是有些來自農(nóng)村牧區(qū)的學生從未接觸過計算機，完全是零起點。怎么才能既讓基礎好的學生更上一層樓，又讓零基礎的學生學會基本知識呢？傳統(tǒng)的教師講授，全體學生一步一步跟著操作的模式無異于手把手教所有學生吃一條一模一樣的魚，完全沒有顧及到有的學生吃不下，還有的學生根本吃不飽，更是忽略了學生離開老師后如何能自己捕到魚。

我們現(xiàn)有的教學模式需要改革和創(chuàng)新，首先，教學的目標需要改變，教學生學會如何快速掌握新技術(shù)比掌握一項新技術(shù)重要。每個學生能達到的目標水平不同，不能搞一刀切。要針對不同學生列出相應層次的學習目標。其次，教學的內(nèi)容需要突破，理論+習題+上機練習的內(nèi)容不再適應高職學生的真正需要。我們得根據(jù)學生職業(yè)工作需求提煉出計算機基礎知識。再次，教學的方式方法需要革新，課堂不再需要老師的滔滔不絕，我們要辦適合每個學生的教育，把課堂還給學生。學生才是教學活動的主體，學生得學會學習，這是他們今后生存必需的技能。最后，教學的評價需要完善，不能單以分數(shù)論英雄，學習的態(tài)度，進步程度，與同學互助協(xié)作能力等等都是我們應該納入考評范圍的因素。

三、提出解決方案

中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等學校和中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業(yè)。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育、職業(yè)資格證書教育和其他繼續(xù)教育。完善自學考試制度，形成社會化、開放式的教育網(wǎng)絡，為適應多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學習體系。”

所謂彈性教學模式，是指在一個可伸縮的時間范圍內(nèi)，采用靈活的方式完成有選擇的教學內(nèi)容的教學模式。彈性教學模式是適合學生的教育，盡可能滿足學生個性化、多樣化的需求。彈性教學模式包括彈性的教和彈性的學兩方面，學生學的彈性決定教師教的彈性。學生是教學過程的主體，我們要把課堂還給學生，學生根據(jù)自己的基礎和能力在一定彈性范圍內(nèi)靈活選擇適合自己的內(nèi)容、難度和進度。教師是整個教學活動的主導，引導、鼓勵和幫助學生完成學習過程。彈性教學模式主要包括四個方面：教學目標彈性化、教學內(nèi)容彈性化、教學過程彈性化和教學評價彈性化。

1.教學目標彈性化

不同學生起始水平不同，學習能力不同，所以他們能達到的目標也不同。教學目標的彈性化是為不同層次的學生設定水平不同的目標，鼓勵學生向更高的目標努力，分為達標、提高和挑戰(zhàn)三個層次。達標級是最基本的目標層次，要求每個學生都熟練掌握。提高級，是在基礎達標水平上的拓展，要求學生達到理解水平。而挑戰(zhàn)級則是為學有余力的學生準備的，并不對所有學生做強制性要求。

2.教學內(nèi)容彈性化

高職計算機基礎教學內(nèi)容以職業(yè)技能為主，操作性強。針對高職學生的特點配置相應的內(nèi)容，系統(tǒng)化、模塊化設置綜合的計算機基礎實訓方案，重視實際技能、重視實際操作，突出了“就業(yè)導向，技能培訓，實用性”的特點。遵循課程內(nèi)容“具體化、微型化、操作化”的原則。將“How-to微型課程”引入高職計算機基礎課程的日常教學，明確教學目標，設立一系列小容量的具體操作步驟，利用網(wǎng)絡、多媒體等多種方式呈現(xiàn)圖文并茂、生動形象的具體步驟，在5～20分鐘的時間內(nèi)完成目標知識的掌握。要盡力將知識具體化、操作化，用立竿見影的“成就感”激發(fā)學生的學習興趣。

將高職計算機基礎課程教學內(nèi)容做成若干個“How-to微型課程”模塊供學生選擇。主要包括基礎知識模塊、操作系統(tǒng)模塊、辦公自動化模塊（文字處理子模塊、演示文稿子模塊、電子表格子模塊）、數(shù)據(jù)庫基礎模塊、多媒體應用模塊、網(wǎng)絡基礎應用模塊、信息安全模塊。依據(jù)難度和復雜程度將“How-to微型課程”模塊劃分為三個層次，第一個層次是基礎操作型，簡單的入門級知識，一般五個操作步驟內(nèi)就能完成。第二個層次是提高級，一般不超過十個步驟，也包括一些簡單的綜合應用模塊。學生根據(jù)自己的實際情況選擇其中一個或多個。第三個層次是拓展應用型，學有余力的同學嘗試挑戰(zhàn)。

3.教學過程彈性化

知識是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構(gòu)方式獲得的。教學的過程就是教師引導學生自主完成知識意義建構(gòu)的過程。教師不可能教學生一輩子，所以得要學生自己學會學習。

課堂時間大約按1：6：2：1比例分配，1-每次課程開始教師簡單介紹課程內(nèi)容和要求，學生明確學習目標。6-學生自主獨立學習，學生依次學習每個難度模塊的主題和操作步驟，這一時間要求學生獨立完成，可根據(jù)自身情況決定學習進度，之前就已經(jīng)掌握的知識可以一帶而過，新知識自己按步驟操作，遇到問題做好記錄。這一時間段教師要保證課堂的秩序。2-小組互助交流，依據(jù)學生學習能力水平將學生平均分組，3～5人一組，組間成員互助，解決記錄遇見的問題，小組無法解決的可以向老師求助。1-課堂總結(jié)。老師對集中出現(xiàn)的問題做出解釋，給學生一個及時的反饋。

4.教學評價彈性化

教學評價的彈性化主要包括教學評價標準彈性化和教學評價方式彈性化兩方面。教學評價標準主要維度有學習態(tài)度、進步程度、出勤情況和課堂表現(xiàn)等方面。其中進步程度這一維度是最具彈性化特色的，每個學生的起點不同，達到的終點也不同，但每個人都有他們的進步程度。進度程度評價突破傳統(tǒng)評價“終點一刀切”的模式，更合理，更科學地對學生的學習過程進行評價，有助于樹立學生的自信心，有利于鼓勵學生更積極的學習。教學評價方式包括客觀考核和主觀評價兩個部分。客觀考核以技能操作形式為主。主觀評價主要包括學生自評，小組成員互評和教師評價。

四、總結(jié)與反思

彈性教學模式把課堂還給了學生，培養(yǎng)了學生學會學習的能力，對學生今后的成長有重大意義。學生可以在彈性范圍內(nèi)選擇內(nèi)容、難度和進度，提高了學生學習的積極性和有效性。但是彈性教學模式尚有許多不足之處，有待發(fā)展和完善。教育改革是個艱難突破的過程，每個教育工作者都有自己的教育夢，都需要一顆不斷進取的心。我們要努力辦適合每個學生的教育，幫助學生學會學習，學會生存，實現(xiàn)他們的夢想。

參考文獻：

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