職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)方法運用現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

劉愛武

摘要：有效的教學(xué)方法是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。調(diào)查、分析職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)課程教學(xué)方法的運用情況、產(chǎn)生的教學(xué)效果、獲得途徑及影響因素，能為改善教學(xué)質(zhì)量提供翔實的現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課程；教學(xué)方法；調(diào)查；分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0027-03

一、調(diào)查概況

調(diào)查對象：宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校部分專業(yè)課程任課教師。

調(diào)查方式：問卷調(diào)查，采用不記名方式隨機(jī)抽樣調(diào)查。問題答案為單選題和不定項選擇題。發(fā)放問卷65份，回收有效問卷63份。

調(diào)查目的：了解職校專業(yè)課程課堂教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)用的基本情況，分析存在問題，尋求對策。

二、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

（一）接受調(diào)查的教師常用教學(xué)方法的來源

接受問卷調(diào)查的教師選擇“來自大學(xué)學(xué)習(xí)的”為5.8%，認(rèn)為是“上班后的培訓(xùn)學(xué)來的”為22.3%，選擇“向本專業(yè)老教師學(xué)來的”為21.4%，認(rèn)為“主要是自己從學(xué)習(xí)生涯中領(lǐng)悟的”為30.1%，選擇“自己主動從一些教學(xué)法的書籍中學(xué)習(xí)的”為20.4%。從調(diào)查結(jié)果來看，教師“自己從學(xué)習(xí)生涯中領(lǐng)悟的”為30.1%，占比最高，這說明教師個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將影響教師的教學(xué)法的選擇和運用。選擇“上班后的培訓(xùn)學(xué)來的”為22.3%，說明教師繼續(xù)教育非常重要，入職之后的學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)水平提高非常重要。選擇“自己主動從一些教學(xué)法的書籍中學(xué)習(xí)”的為20.4%，這說明教師的自我學(xué)習(xí)也很重要?？傊?，專業(yè)課程教學(xué)方法的來源主要靠教師自覺學(xué)習(xí)和后期培訓(xùn)。

（二）接受調(diào)查的教師對授課課程類型的認(rèn)識

從技能訓(xùn)練的角度來說，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程都要求有各種層次的能力訓(xùn)練。但對很多教師來說，通常把課程分為純技能訓(xùn)練課程、理論課程和既有理論又要技能訓(xùn)練的綜合課程。這種分類很大程度上決定了教師對應(yīng)的教學(xué)方法。為方便調(diào)查，我們把教師自己教授的專業(yè)課程分為五類：理論課程、理論偏多的課程、理論與技能訓(xùn)練內(nèi)容相當(dāng)?shù)恼n程、技能訓(xùn)練偏多的課程、技能訓(xùn)練課程。調(diào)查表明，技能訓(xùn)練偏多的課程占總數(shù)的34.8%，技能訓(xùn)練課程占33.3%，理論與技能訓(xùn)練內(nèi)容相當(dāng)?shù)恼n程占10.7%，理論偏多的課程占16.7%，理論課程占4.5%。被調(diào)查教師教授純粹的技能訓(xùn)練課程和技能訓(xùn)練偏多的課程在調(diào)查中約占三分之二，說明這些教師認(rèn)為，對自己教授的大多數(shù)課程需要技能訓(xùn)練。當(dāng)然也意味著，所運用的教學(xué)方法當(dāng)以技能訓(xùn)練為主。

（三）接受調(diào)查的教師對于專業(yè)課程教學(xué)方法的認(rèn)識

關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)方法與文化課程教學(xué)方法兩者是否應(yīng)該有不同之處，被調(diào)查教師中認(rèn)為“二者差異很大”的為32.3%，“認(rèn)為差異較大”的為48.4%，“認(rèn)為差異不大”的為14.5%，“認(rèn)為無差異”的為1.6%，表示“二者不太清楚存在差異”的為3.2%。此項調(diào)查結(jié)果說明，教師普遍認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)和文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中所使用的教學(xué)方法應(yīng)該不同。

在課堂教學(xué)中，教師有時能主動使用一些不同于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，運用非傳統(tǒng)講授式的課時占比情況是：“比較少”的為21.6%，“三分之一左右”的為46.7%，“二分之一左右”的為21.7%，“三分之二以上”的為10.0%。結(jié)果表明，雖然多數(shù)教師都認(rèn)識到自己教授的課程需要不同于傳統(tǒng)的文化課教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)講授式的課堂依然有較大的市場。教師施教過程中，對于教學(xué)方法的選擇并不都是根據(jù)教學(xué)的實際需要，相當(dāng)一部分是由教師個人主觀意愿和教學(xué)習(xí)慣決定的，對于新方法缺乏一定的主動性。針對這種情況，職業(yè)學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)的管理措施，鼓勵教師創(chuàng)新使用教學(xué)方法，使用切合課堂教學(xué)實際的方法，以提高教學(xué)效果。

（四）接受調(diào)查的教師教學(xué)方法具體實施情況

學(xué)者胡迎春主編《職業(yè)教育教學(xué)法》（華東師范大學(xué)出版社2010年版）對職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行了介紹，共列舉了講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法、參觀法、微型教學(xué)法、案例教學(xué)法、四階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法等18種教學(xué)法。[1]本問卷以此為參考，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)的實際情況，選定了講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、小組合作法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法等11種教學(xué)方法作為問卷調(diào)查內(nèi)容，對教師在教學(xué)中教學(xué)方法的具體使用情況進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將基本情況概述如下。

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師常用的三種教學(xué)方法排在前三位的是講授法（25.3%）、演示法（16.3%）、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（11.8%）。認(rèn)為在課堂教學(xué)中教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法，排在前三位的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（20.7%）、小組合作法（12.9%）、項目教學(xué)法（12.1%）和理實一體化教學(xué)法（12.1%），排在末位的講授法（2.6%）占比最低。除了上述最常用的的三種教學(xué)方法外，教師還對模擬教學(xué)法（37.8%）、角色扮演法（14.8%）、小組合作法（11.1%）和項目教學(xué)法（11.1%）等比較感興趣，打算在以后教學(xué)中多運用。認(rèn)為課程本身要求使用的排在前三位的主要教學(xué)方法是講授法（19.9%）、項目教學(xué)法（16.7%）、演示法（14.7%）。教師使用“很熟練”的，排在前三位的教學(xué)方法是講授法（21.3%）、項目教學(xué)法（15.0%）、演示法（14.2%）；使用“熟練”的前三種教學(xué)方法是項目教學(xué)法（15.9%）、講授法（12.2%）和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（12.2%）；使用“比較熟練”的前三種教學(xué)方法是理實一體化教學(xué)法（13.4%）、講授法（12.2%）和項目教學(xué)法（12.2%）；使用“不太熟練”的前三種教學(xué)方法是角色扮演法（23.6%）、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（16.7%）、模擬教學(xué)法（13.9%）；使用“不熟練”的排在前三位的教學(xué)方法是角色扮演法（27.4%）、模擬教學(xué)法（15.1%）、項目教學(xué)法（13.7%）。專業(yè)教學(xué)中，教師們使用最多的教學(xué)方法排在前三位的是講授法（21.7%）、演示法（17.1%）、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（12.4%）。關(guān)于開放性問題“你在實際教學(xué)中還運用了除上述以外的哪些教學(xué)方法”的回答，都是空白。

在上述結(jié)果中，講授法多次出現(xiàn)，這說明即使是在專業(yè)課程教學(xué)中，講授法還是居主要地位，講授法是職校教學(xué)的主要方法。被調(diào)查教師同時也認(rèn)為，講授法并不是他們的課堂教學(xué)中效果最好的，在課堂教學(xué)中教學(xué)效果較好的排在前四位的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作法、項目教學(xué)法和理實一體化教學(xué)法，排在末位的是講授法。自己認(rèn)為教學(xué)效果最不好的教學(xué)方法卻成為被調(diào)查的教師的首選。調(diào)查還表明，接受調(diào)查的教師教學(xué)方法的選用，并不是從追求教學(xué)效果出發(fā)，而是從便于自己運用角度考慮。對于開放性問題的空白回答，說明教師在運用教學(xué)方法時多是搬用現(xiàn)成的教法，鮮有教師個人進(jìn)行教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，沒有關(guān)注教學(xué)方法方面的研究論著，對學(xué)者胡迎春主編《職業(yè)教育教學(xué)法》所提及的18種職業(yè)教育教學(xué)法不了解，在教學(xué)中也沒有嘗試運用調(diào)查中沒有提及的7種教學(xué)方法?？傊?，教師對于職業(yè)教育教學(xué)方法的運用和研究關(guān)注較少，教學(xué)中教學(xué)方法的選擇運用多數(shù)憑個人經(jīng)驗。

（五）接受調(diào)查的教師習(xí)慣運用自己常用的教學(xué)法的主要原因

接受問卷調(diào)查的教師認(rèn)為是“簡單方便，自己較熟”的為11.3%；認(rèn)為是“其他教師都在用”的為1.9%；認(rèn)為“該門課程實際需要”的為30.5%；認(rèn)為“學(xué)生喜歡”的為6.7%；選擇“與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)”的為20.0%；選擇“教學(xué)效果較好”的24.8%；選擇“學(xué)校其他條件決定的”為4.8%。從此項調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師教學(xué)方法的選用，“該門課程實際需要”、“教學(xué)效果較好”、“與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)”等三方面原因居前三位，總占比75.3%，是主流。“學(xué)生喜歡”僅為6.7%，凸顯課堂教學(xué)的主體依然是教師，教學(xué)方法的選用以教師為主，而不是以學(xué)生為主、從學(xué)生角度出發(fā)。選擇從課程實際需要出發(fā)的比例較高，占30.5%，說明教師在課堂教學(xué)中還是能夠認(rèn)識到教學(xué)方法的選擇需從課程教學(xué)實際需要出發(fā)，但是很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整體來說，在教學(xué)方法的選擇上，未能在課程需要、學(xué)生接受能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果之間做到很好的平衡，沒有進(jìn)行真實的學(xué)情調(diào)查，教學(xué)方法的選用很少考慮學(xué)生的情況。從側(cè)面說明，職校專業(yè)課教學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重。

對于“您可能認(rèn)為您教授的課程還有更好的教學(xué)方法，但是由于條件所限無法實現(xiàn)的主要原因”一項，接受調(diào)查的教師選擇“硬件條件不夠，如電腦等不夠用”的為17.7%；選擇“專業(yè)用的設(shè)備不夠用”的為32.9%；選擇“場地不夠用”的為10.6%；選擇“教師人手不夠”的為5.9%；認(rèn)為“教師的專業(yè)技能跟不上”的為23.5%；認(rèn)為“教師的教學(xué)思想跟不上”的為9.4%。專業(yè)課程教學(xué)需要一定的場地和專業(yè)設(shè)備，這說明更好的教學(xué)法還需要一定的專業(yè)硬件設(shè)備為后盾，在推廣好的教學(xué)方法時，除了要調(diào)動教師的主動性積極性外，還要從硬件方面保障新教學(xué)方法的運用。教師在強(qiáng)調(diào)外因的同時，也有部分教師認(rèn)識到自己的專業(yè)技能跟不上，說明在專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)方法的運用與教師自身專業(yè)素養(yǎng)有著較大的關(guān)聯(lián)，要提升教師專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)的提升有利于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運用。

三、總結(jié)及建議

影響職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的因素很多，其中與教學(xué)質(zhì)量最為密切的是教學(xué)方法，好的教學(xué)方法的靈活運用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果表明，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中，合理的教學(xué)方法的運用較為薄弱，在重視職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)中，講授法依然是職業(yè)學(xué)校課堂的主要教學(xué)法，一些教學(xué)效果好的教學(xué)方法在實際運用中并沒有得到廣泛的接受和熟練運用。教師教學(xué)方法的選用，多數(shù)是從個人習(xí)慣出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生的興趣需要，也少有從教學(xué)效果出發(fā)。教師課堂教學(xué)法主要靠教師在自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)運用，培訓(xùn)也是很重要的一項內(nèi)容。

建議，一是相關(guān)部門加大專業(yè)教師入職前的崗前培訓(xùn)力度，加強(qiáng)新教師專業(yè)課程教學(xué)方法培訓(xùn)。專業(yè)課教師很多是來自非師范專業(yè)，無教育學(xué)、心理學(xué)教育背景，對教學(xué)方法了解不多。即使是師范專業(yè)畢業(yè)的教師，當(dāng)初學(xué)習(xí)的教學(xué)法多數(shù)適應(yīng)于普教系統(tǒng)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的職教專業(yè)課教學(xué)法學(xué)習(xí)，因此有必要在崗前培訓(xùn)中補(bǔ)上這一課。專業(yè)課教師入職培訓(xùn)時，要把專業(yè)課程教學(xué)方法培訓(xùn)作為重點，幫助新教師在教育生涯的初始階段就能學(xué)習(xí)到最新最有效的教學(xué)方法。二是在教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，定期開展專業(yè)課程教學(xué)方法培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新教法，運用新教法。三是在學(xué)校教學(xué)管理上，加大教學(xué)方法運用的相關(guān)評比權(quán)重，激發(fā)引導(dǎo)教師運用新教法，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。四是學(xué)校在軟硬件建設(shè)上，要完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，滿足教師相關(guān)教學(xué)法應(yīng)用的需要。

（責(zé)任編輯：張志剛）