基于模因的公式寫作在寫作課堂中的運用

陳燕琴

（湖北工業(yè)大學外語學院，湖北 武漢430068）

英語寫作一直是困擾著老師和學生的棘手問題。當前寫作教學有兩個極端:1）完全拋棄傳統(tǒng)。即，試圖將背誦完全驅趕出課堂，而試圖讓學生自行生成英語語言的表述能力；2）過度依賴傳統(tǒng)。即，將背誦名家名言，好的段落作為提高學生語言能力的唯一有效方式。這兩種方式都忽視了語言作為人類社會一種文化現(xiàn)象，與生物體一樣，其延續(xù)與擴展，都依賴復制及模仿。因而，在對待英語寫作教學時，有必要回歸傳統(tǒng)——即，堅持核心詞語以及常用句型（傳遞各種實體意義功能，語法功能）的背誦，更重要的是基于這些公式語言，對其進行有效的復制和模仿。

關于模因與語言的關系，Blackmore在其著作“The Meme Machine”中提出只要能夠通過廣義上稱為模仿的過程而得到復制的任何信息都可以稱為meme［1］。使得模因這一概念可以用于解釋諸如語言這類可以被復制和模仿的現(xiàn)象。國內對于模因論的研究始于何自然（2003）提出的“語言模因論”。他認為模因論是用來解釋文化進化規(guī)律的新理論［2］。之后在謝朝群、何自然的論文“語言模因說略”（2007）中，提出語言本身就是模因，模因主要寓于語言之中，認為想法、說法和做法，任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復制和傳播，都可成為模因［3］。另外，也有國內學者嘗試運用模因論探討英語寫作課程的開展。比較有代表性的是郭亞玲，蔣寶成的論文“從語言模因論看ESL寫作教學的歷史性回歸——基于調查數(shù)據(jù)的實證分析”（2009）［4］，指出模因寫作教學策略可以排除母語的干擾，主張在二語習得寫作教學中，重新弘揚傳統(tǒng)的背誦策略，逐漸形成句法、篇章模因的成功復制和傳播。但是以上研究都未能突出仿寫，而仿寫恰是使得公式語言能有效提高語言習得者表達能力的關鍵。除此之外，上述研究都未能論證這種模因視角下的公式寫作使用方式和適用范圍。

1 研究方法

1.1 目的

語言是一個多層面的有系統(tǒng)的單位，在使用中極其具有創(chuàng)造力。因而僅僅基因復制（背誦或者套用），還未能完全“開發(fā)”模因論的全部潛能，也未能解決中國學生在寫作中碰到的代表性問題。我們可以在詞匯，句子結構，段落結構，篇章結構各層——本課題重點探討對句子層面的模因的模仿（也就是對公式語言的模仿）——在模因論引導下，指導學生認識不同的句子模因特點，通過模仿（而不是簡單復制）最有效的且數(shù)量有限的句子模因，比較他們的差異，再按照自己的表達需要，按照符合英語書面表達習慣的方式改寫，生成新模因，避免母語干擾降低寫作正確表達的能力。

1.2 研究工具

選擇英語專業(yè)大二學生作為研究對象，并在為期兩個學期的實驗前后分別進行測試。測試后，從平均分數(shù)、句法錯誤平均值、不當語言使用平均值三方面收集并統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

1.3 實驗操作流程

按照自然班，隨機選取A班指定為實驗班，B班指定為控制班。試驗周期為兩個學期，64個課時?？刂瓢喟凑諅鹘y(tǒng)寫作教學方法授課。在實驗班（不告知其將其作為實驗對象，以保證實驗結果客觀性），逐步推進以模因論為指導的寫作教學?；谡Z言是模因，在交際過程中可按照使用者的目的進行模仿而衍生出新的模因的思路，本課題擬以“模版”（重點是句子層面公式語言）的介紹，套用，改寫的模式展開每部分教學。重點放在細致講解每部分的典型“模版”（尤其是各類句子模板，教學過程中將對句子進行分類，旨在讓學生能將某一種模版與其表達需要建立起清晰的關聯(lián)）。

1.4 數(shù)據(jù)收集

為了比較效果，在實驗開始前布置一篇作文，要求兩個班學生在課上完成。并在實驗的第二個學期末最后要求學生重寫一篇同名作文。作文完成后，通過對兩個版本作文的評改，錯誤統(tǒng)計，對比，找出差異，評價新的教學方法的成效。

1.4.1 實驗前數(shù)據(jù) 第一次測試于2013年第一學期末完成，作文題目為“what do our parents owe us”。滿分為20。

在分析數(shù)據(jù)時，重點統(tǒng)計的是平均分，以及錯誤分布。錯誤分兩類:第一類是語法錯誤（主要是句子語法），此次未將拼寫錯誤統(tǒng)計在內；第二類是語言使用不當，即沒有語法錯誤出現(xiàn)，卻不符合英語表達習慣。

表1 實驗班和控制班平均分、語法錯誤及語言使用不當:實驗前

實驗表明，兩個班在寫作中的語言能力表現(xiàn)非常接近（表1）。

1.4.2 試驗后數(shù)據(jù) 在為期兩個學期的教學階段后，第二次測試于2014年第一學期末完成。作文題目不變。分值和評分標準與第一次試驗保持不變。數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式不變。

表2 實驗班和控制班平均分、語法錯誤及語言使用不當:實驗后

表2表明，實驗后從語法錯誤和語言使用不當這個角度來看，實驗班的提高較之控制班更加顯著。

2 討論與分析模因與英語寫作

模因論指出，模因是信息傳遞的單位，以模仿為基礎。模因和基因一起，相輔相成，成為進化的驅動力。模因論為語言的發(fā)展和使用引入了復制的觀點，即語言就是一種基因，通過模仿可以在字、詞、句、段、篇章等層面得以傳遞。

參照模因論的觀點，每個語言成分都是一個可以復制的基因。我們教授給學生的不應該是通過死記硬背而獲得的單位，而應該是可以靈活表達學生交際需要，可以通過模仿現(xiàn)有基因而創(chuàng)造出的新基因。之所以強調新，我們寫作教學的目的也是要培養(yǎng)學生交際能力。正如實驗表明，經(jīng)歷過背誦和仿寫的學生，因為背誦階段反復地記憶話題相關的核心詞匯，經(jīng)典名言，表達各種語法和實意的句法結構，強化了對英語語法的認知，能更好地感受英語句法知識，從而更準確地使用語言，減少了句法錯誤。

2.1 基因的選擇——公式語言的選擇

要在寫作教學中利用模因論，一個很關鍵的問題是公式語言如何選擇。

成功的模因具有三個特征。

1）復制保真度（copying－－fidelity）:復制得越忠實，保真度就越高。

2）多產性（fecundity）:指模因復制速度越快，散布越廣。

3）長久性（10ngevity）:復制模式存在越久，復制的數(shù)量越大［5］。

基于成功模因的特征，公式語言相應需要滿足以下條件:具備廣泛的使用價值，從而確保復制保真，公式多產且能長久被模仿。廣泛的使用價值指的是用來給學生作為復制對象的公式語言能使用于多樣化的語境（即話題）。滿足這個條件，要求在寫作課堂中，老師不能只是將公式語言作為一個單一的表達介紹給學生，而應該將公式語言按照功能分類。只要在表達中，需要傳遞某種相應的功能，只要滿足了語用及文體要求，就能使用。這就保證了公式語言能用于與其功能相對應的不同語境，具備一定的多產性。

2.2 基因的復制——公式語言的仿寫

英國語言學家Blackmore在闡述她對語言起源問題的理解時說:“對語言的產生而言，更具基本意義的，是模仿能力，而不是符號指稱能力”［1］。這就明確闡述了語言的使用是基于模仿概念的。從而提出了對于外語教學的啟示，模仿是提高語言能力最行之有效的手段。

2.2.1 原型復制 有些元素一般不能修改，改了或者是違背了英語語言規(guī)則，或者是破壞語言的地道性。因而只能是原型復制。需要強調的是，為了保證這些背誦的經(jīng)典能夠具備復制性，學生們除了背誦原文，更需要了解所背誦的詞、句、段落的功能。

如具備各種篇章功能或者實際意義的詞或短語，教學中應該鼓勵學生在老師引導下對各種過渡詞進行分類。如按照啟、承、轉、合的篇章功能，或是按照強調、反駁、質疑等實際意義功能分類。如，在段落開頭，引出觀點，個人觀點后都可用上表示啟的“，which can be illustrated as follows”。這樣的模因，因為與明確交際功能掛鉤，因而可以具備廣泛的可復制性，能運用到與此功能相關的一系列語境中。2.2.2 改寫復制 更多的情況下，模因需要在形式上稍作修正，才能最好的滿足交際的和語言多樣化的要求。因而需要強調的是最大程度上形式上忠實于原來的基因，從而確保模因復制后的準確性。例如，《傲慢與偏見》開篇的It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune，must be in want of a wife.，學生們應該知道的是這句話的功能，即 It is a truth universally acknowledged that…這個句型用以引出一個公認的真理。至于是怎樣的真理，則要求學生結合自己的交際意圖和話題對模因進行適當?shù)男薷脑賮矸聦憽?/p>

3 小結

研究表明，語言準確性仍然是困擾英語寫作的一個主要問題。表現(xiàn)在頻繁出現(xiàn)句子語法錯誤和不恰當?shù)谋磉_。為了避免這一個問題，模因概念被引進了英語寫作教學課堂，試圖以背誦積累有效的可供模仿的基因；并以仿寫確保語言的有效地創(chuàng)造性地使用。如同實驗表明，基于模因——即公式語言背誦和仿寫的寫作教學，能在一定程度上提高大學生自身的英語語言表達能力。

［1］ Blackmore，S.The Meme Machine［M］.Oxford:Oxford University Press，1999.

［2］何自然，何雪林.模因論與社會語用［J］.現(xiàn)代外語，2003（2）:200-209.

［3］謝超群，何自然.語言模因說略［J］.現(xiàn)代外語，2007（1）:30-39.

［4］郭亞玲，蔣寶成.從語言模因論看ESL寫作教學的歷史性回歸——基于調查數(shù)據(jù)的實證分析［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2009（8）:42-46.

［5］張文鳳.模因在傳統(tǒng)外語教學模式中彰顯特色［J］.安徽師范大學學報（人文社會科學版），2008（5）:589-593.