淺談渤海大學初級階段留學生漢語綜合課教學

李偉娜

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，全世界掀起了學習漢語的熱潮，我國高等院校的留學生數(shù)量在不斷增加。由于處于學習漢語的初級階段的留學生數(shù)量比較多，該階段又是留學生邁向中、高級階段的重要的基礎性階段，所以，對初級階段留學生的授課就顯得尤為重要。本文主要針對一節(jié)初級階段留學生的漢語綜合課提出了四個問題以及問題的解決辦法，主要包括：課堂紀律、教學手段、授課教師對每位留學生的關注程度與留學生在課堂上的反應以及教材使用。

關鍵詞：初級階段；漢語綜合課；問題；解決辦法

全世界“漢語熱”的現(xiàn)象為我們學習漢語國際教育專業(yè)的學生提供了良好的契機，讓我們有更多機會，能夠更加直接的接觸到留學生課堂。從開學到現(xiàn)在，筆者已經(jīng)聽了不少的留學生課程。每位老師的授課方式、授課風格都讓我獲益匪淺。筆者在本文中，主要針對自己聽的一節(jié)初級階段留學生的漢語綜合Ⅰ來提出課堂上出現(xiàn)的幾個方面的問題以及解決辦法。

一、課堂紀律：遲到人數(shù)多

這堂課的學生人數(shù)應該是在三十人左右，可是準時來上課的學生只有一半左右。上課期間，學生陸陸續(xù)續(xù)進了教室，遲到人數(shù)多。筆者覺得良好的課堂紀律是課堂教學順利進行并取得成效的保證，沒有這個保證，就無法開展正常的課堂教學，教學質(zhì)量就肯定會受到影響。留學生來中國學習漢語肯定是為了能夠學得更好、更快。如果留學生經(jīng)常遲到，會嚴重影響課堂教學質(zhì)量，學生自己的學習進程也會受到影響。

留學生遲到的原因有以下幾點：由于文化背景不同引起的時間觀念的不同；留學生到中國時間短，不能很快的適應中國的學習與生活環(huán)境；留學生自身對課程的不重視。

有的人認為，與留學生交往的過程是一個跨文化交際的過程，我們應該充分尊重文化差異。筆者認為，文化差異應該尊重，但是影響課堂教學的行為不應該被尊重。授課教師應該重視留學生遲到的現(xiàn)象，讓留學生明白既然為了學好漢語來到了中國，就應該“入鄉(xiāng)隨俗”，遵守學校的時間規(guī)定。針對留學生遲到的現(xiàn)象，筆者認為，“無規(guī)矩不成方圓”，教師要制定課堂制度，遲到次數(shù)應該與這門課程的成績掛鉤，讓他們從開始就養(yǎng)成不遲到的好習慣。要樹立起老師的威信，讓留學生重視這門課程。

二、教學手段：課堂小測試沒有達到效果

教師在教學過程中插入了臨時的聽寫小測試，這種“突然襲擊”的小測試能測試出留學生對之前所學內(nèi)容的掌握程度。但是，在聽寫過程中，學生表現(xiàn)的很隨意，有的留學生甚至沒有進行聽寫，授課教師對此沒有作出反應。聽寫完以后，教師只是讓學生們對照著兩兩互改，對于測試的結果，學生哪里錯了，哪里對了，授課教師不知道，學生自己也不知道。這樣根本無法達到課堂測試應該達到的效果，可能聽寫之后，學生會的還是會，不會的依舊不會。

要讓課堂測試達到應有的效果，必須做到兩點：一是教師必須親自進行批改。批改可以放在課下進行，可能會費點時間，但是所做的事情不會徒勞無功。經(jīng)過親自批改，教師才能清楚的了解學生掌握的程度，對以后的授課很有幫助，所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。二是教師必須讓學生知道測試的結果。要讓學生清楚自己哪里不會，看到自己哪里錯了，然后去糾正錯的地方，這樣印象才會更加深刻。

三、授課教師對課堂上的每位留學生的關注程度與學生在課堂上的反應

這堂課在授課的整個過程中，除了講到課文時，授課教師讓比較多的留學生分角色朗讀課文，其他時間，授課教師基本上只和前面特別活躍的三、四個留學生有互動和交流。授課教師對每位學生的關注程度會影響學生在課堂上的反應，學生受到了老師的關注，心理上就會希望自己以良好的表現(xiàn)來得到老師更多的關注，得到老師對自己的認可，因此就會表現(xiàn)得更加活躍，更加積極的和老師互動。但是，不活躍的學生也可能會因為老師的無暇顧及而更加不想?yún)⑴c課堂。

我們渤海大學可能因為師資力量等各方面的原因，使得這個班級規(guī)模有點大。這么大規(guī)模的班級授課既不利于學生的學習，也不利于教師的授課。這個班的留學生都是在學習漢語的初級階段，正是打基礎的階段，沒有較好的基礎會使以后學習漢語更加困難。授課教師因為課程進度不能顧及到每位學生，無法發(fā)現(xiàn)他們的錯誤，了解每位學生對所學內(nèi)容的掌握的情況。

在學校師資力量改善的情況下，學校應該縮小初級階段留學生的授課班級規(guī)模，讓每個學生都受到授課教師的關注。當然，學生在課堂上表現(xiàn)不積極也會有學生自身的問題，授課教師要充分利用多媒體教具教學，用動態(tài)或靜態(tài)的畫面、圖片來吸引學生的注意力，避免課堂的單調(diào)乏味。另外，老師還可以為留學生取中文名字，并且記住每個學生的名字，在提問的時候直接叫出學生的名字，這樣更能拉近授課教師與留學生之間的距離。

四、教材使用：簡單的讀課文

這堂綜合課在課文部分，授課教師只是讓留學生簡單的讀了一下課文，這樣會使留學生學的課文只是在課堂上知道了是什么意思，但在在實際對話中不會使用。

對外漢語課堂的作用不僅僅是向留學生傳播漢語知識，更重要的是幫助培養(yǎng)留學生的會話技能，照本宣科地完全按照教材的課文內(nèi)容根據(jù)教材進度來安排教學內(nèi)容，的確能夠給學生打下扎實的基礎，但授課教師也有必要考慮到學生的實際情況，靈活地把握教材的內(nèi)容。留學生如果能夠把課堂上所學到的內(nèi)容在自己的實際生活交往中運用到，順利的交際會給留學生帶來成就感，學習也會更加有動力。所以，授課教師在講課文的時候，不能只讓留學生簡單的讀課文，而要根據(jù)課文內(nèi)容的需要進行情景模擬，讓留學生在具體的語言環(huán)境中運用所學的內(nèi)容進行對話，這樣才能達到學了會用的目的。

五、結語

以上就是筆者針對自己聽的一節(jié)初級階段留學生的初級漢語綜合Ⅰ提出的四個方面的問題以及解決辦法?？傊鳛橐幻麑ν鉂h語教師，應該杜絕“留學生初級階段漢語教學就是給小學生上語文課”的錯誤觀點，要提高責任心，在教學實踐中，不斷發(fā)掘新的教學思路和方法，提高自己的業(yè)務能力，幫助留學生在初級階段取得最大限度的收獲，為更高層次的漢語學習打好基礎。（作者單位：渤海大學）

參考文獻：

[1] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社.2000.

[2] 王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2009.