打造靈動(dòng)的語文課堂

夏云祥

夏云祥，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。

在課堂教學(xué)中，科學(xué)而精心的預(yù)設(shè)，能夠使教學(xué)路程更有方向，而靈動(dòng)生成，可讓課堂教學(xué)閃動(dòng)智慧光芒，精彩紛呈。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要有效處理預(yù)設(shè)與生成，將兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，打造靈動(dòng)精彩的語文課堂。

一.注重課前教學(xué)準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)

有效教學(xué)，是有目的的、有計(jì)劃的，課堂活動(dòng)才能更有序的進(jìn)行，即便出現(xiàn)課堂意外，因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備，不至于手足無措。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與組織作用是非常重要的，更需要精心預(yù)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生享受語文知識(shí)盛宴。

第一、研讀教材，預(yù)設(shè)目標(biāo)。教材是開展教學(xué)的最基本的、最重要的材料，但教師不能死守教材，需要認(rèn)真研讀，再靈活創(chuàng)造，站在學(xué)生角度，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并思考通過哪些活動(dòng)或環(huán)節(jié)才能有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如小學(xué)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，是一篇?dú)v史小話劇，關(guān)于廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)：犯錯(cuò)后，知錯(cuò)能改，也會(huì)得到他人諒解與尊重。所以，本課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解“負(fù)荊請(qǐng)罪”內(nèi)容，明白這一成語的由來，感受廉頗知錯(cuò)就改以及藺相如顧全大局的良好品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，預(yù)設(shè)多樣活動(dòng)：自讀課文，疏通詞句；感知課文，梳理脈絡(luò)；分角色朗讀，排演小話劇，體驗(yàn)中加深理解。

第二、分析學(xué)情，以學(xué)定教。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力等，靈活選取教學(xué)內(nèi)容，合理開發(fā)與利用其它教學(xué)資源，優(yōu)化選擇教學(xué)方法，彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過程，給學(xué)生更充足的探索空間與時(shí)間。如教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，本文融合了科學(xué)性、知識(shí)性與趣味性，“大自然”何來“文字”？這一生動(dòng)形象的比喻本身就可以吸引學(xué)生眼球。同時(shí)，文章語言淺顯易懂，脈絡(luò)清晰，六年級(jí)的同學(xué)易于理解與把握。因此，本課的教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)同學(xué)們自主搜集資料、自主探究、交流討論，而教師予以點(diǎn)撥，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生開啟思路。比如討論探究：請(qǐng)當(dāng)當(dāng)大自然實(shí)踐者，交流分享自己收集到的一些奇特的自然現(xiàn)象，講講這些現(xiàn)象說明了什么呢？看哪位同學(xué)能在交流中會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。這樣，課前精心預(yù)設(shè)，也給課堂動(dòng)態(tài)生成預(yù)留空間。

二.靈活捕捉生成資源，靈動(dòng)生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是重要參與者，也是學(xué)習(xí)的主體，有著鮮明的特點(diǎn)，會(huì)閃現(xiàn)出獨(dú)特的想法，并且是教師無法預(yù)設(shè)的，這就給課堂增添了一些不確定因素，具有多變性的特點(diǎn)。再者，課堂的發(fā)展本身就有著復(fù)雜性，是向未知挺進(jìn)的，途中會(huì)遭遇一些意想不到的情況，若能靈活應(yīng)對(duì)，也許這些“節(jié)外生枝”就能演變?yōu)槊利惖娘L(fēng)景，讓課堂綻放生命的光彩。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，除了精心預(yù)設(shè)之外，課堂生成也是十分必要的。教師需要根據(jù)教學(xué)需求，為了學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)捕捉各種生成資源，比如學(xué)生突然插嘴；學(xué)生的質(zhì)疑提問等，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，不能一味趕進(jìn)度而讓生成性資源悄悄溜走，失去機(jī)智生成機(jī)會(huì)。

如某次小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，教學(xué)漢字“吏”時(shí)，教師在黑板上板書，并要求同學(xué)們注意其寫法：“吏”字比“史”字多了一橫……話音未落，發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的竊竊私語聲，此時(shí)教師并沒有直接批評(píng)他們，而是打住話語，詢問這些學(xué)生是否有什么事情可以讓大家一起分享下？于是一位學(xué)生站起來說，××有更好的方法來學(xué)習(xí)與識(shí)記“吏”。于是，教師請(qǐng)那位同學(xué)介紹自己的方法，該同學(xué)慢慢說道：在古代的時(shí)候，“吏”指當(dāng)官的，電視里，那些官員頭上不都是戴著一頂又長又大的帽子嗎，你看，這帽子是不是像“吏”字上面的一橫？其他學(xué)生也非常贊同這位學(xué)生的看法。于是，教師對(duì)該同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，夸獎(jiǎng)他是善于觀察與思考的學(xué)生，并還急中生智，根據(jù)這位同學(xué)的分析，編寫了一個(gè)簡(jiǎn)單的順口溜，幫助學(xué)生們巧妙記憶：“吏”是官，一橫是官帽，你我要記牢。這樣，及時(shí)捕捉了課堂意外資源，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，靈活活躍，也讓同學(xué)們更好的理解“吏”的字形，明白了它的詞義，卓有成效。同時(shí)，也鼓勵(lì)了學(xué)生要敢于發(fā)言，敢于創(chuàng)造，學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。

總之，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的課題，有著十分廣闊的研究空間。在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，摸準(zhǔn)學(xué)情，精心預(yù)設(shè)，做好充分的課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)需求，為了學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)捕捉各種生成資源，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。