語文課堂的誦讀教學(xué)探討

李鳳山

李鳳山，教師，現(xiàn)居遼寧沈陽。

高中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力、語言表達(dá)能力及寫作能力的重要途徑，所以應(yīng)采用有效的方法進(jìn)行語文教學(xué)。誦讀教學(xué)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，目前仍被許多語文教師所采用。為了提高誦讀教學(xué)效率，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗探討了誦讀教學(xué)的具體實(shí)施方法，以供參考。

一.在高中語文課堂中融入誦讀教學(xué)的重要意義

誦讀是一種藝術(shù)，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為聲音及內(nèi)心的感悟。在語文課堂中開展誦讀教學(xué)能夠使學(xué)生更好地掌握語文知識，具體而言，誦讀教學(xué)的意義包括以下幾種： （1） 能夠讓學(xué)生深刻體會中國傳統(tǒng)文化精神，從而更好地理解教材內(nèi)容?！昂汀?、“理”“仁”等是中華文化精髓，只有讓學(xué)生誦讀課文，才能更好地理解優(yōu)秀文化以及接受文化的熏陶。 （2） 誦讀教學(xué)還能夠使語言表達(dá)方式變得規(guī)范化，同時也能夠幫助學(xué)生提高普通話水平。 （3） 誦讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解文學(xué)，從而有利于文化底蘊(yùn)的形成及文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

二.高中語文課堂誦讀教學(xué)策略分析

1.充分把握高中語文教學(xué)本位，有效發(fā)揮學(xué)生在誦讀中的主體地位及作用

新課標(biāo)實(shí)施后，語文教學(xué)的主要目的不僅包括讓學(xué)生能夠掌握口頭語言及書面語言，同時還包括了在日常教學(xué)工作中向?qū)W生灌輸人文精神，使語文學(xué)習(xí)所具有的人文教育功能得到充分地發(fā)揮。因此在開展誦讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把握好以上教學(xué)本位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮積極性及主動性，從而通過誦讀教學(xué)培養(yǎng)語文意識及落實(shí)人文主義精神的灌輸。例如在對《離騷》進(jìn)行教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行獨(dú)立誦讀以及自主感知，在經(jīng)過獨(dú)立誦讀環(huán)節(jié)之后，鼓勵學(xué)生在課堂上誦讀自己比較喜歡或欣賞的句子，并談?wù)勛约簩τ谠~句的理解及體驗到的情感。在學(xué)生分享完自己所獲得的感悟后，教師可讓全部學(xué)生誦讀原文，將原文中飽含情感的詞找出來，同時對情感產(chǎn)生的原因及抒情的對象進(jìn)行總結(jié)。如屈原因奸佞當(dāng)?shù)蓝皯崱?，因國運(yùn)艱難而“憂”及因相道不察而“悔”等。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)求知欲及誦讀興趣

當(dāng)高中學(xué)生能夠?qū)φZ文知識產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲時，就會渴望通過誦讀體驗課文中所描繪的意境。對此，高中語文教師應(yīng)將教材作為依據(jù)，提煉課文原作者所產(chǎn)生的感悟以及描繪的具體意象，并根據(jù)感悟及意象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造具體的誦讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生審美欲、求知欲，從而激發(fā)誦讀課文的興趣。例如在對《聲聲慢》進(jìn)行教學(xué)時，可以在課堂上播放《月滿西樓》的伴奏音樂或純音樂，讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，隨后再為學(xué)生講解原文內(nèi)容并進(jìn)行誦讀教學(xué)。再如誦讀《雨霖鈴》時，可以先播放曲調(diào)舒緩低沉的輕音樂，讓學(xué)生在傾聽音樂的過程中感受作者的惜別心境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入誦讀教學(xué)狀態(tài)之后，再播放《雨霖鈴》的示范誦讀錄音，以便使學(xué)生能夠在感受作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，保證誦讀的過程中融入自己所體驗到的情感，從而有效改善誦讀教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化師生課堂互動，讓學(xué)生深刻體驗誦讀教學(xué)之樂趣

在進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中強(qiáng)化師生間的互動，不僅有利于語文知識的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生深刻體驗誦讀教學(xué)給自己所帶來的樂趣。強(qiáng)化師生互動的方法主要包括三種，即學(xué)生與教師互讀，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文的過程中注意思考問題，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味原文內(nèi)容。例如在對《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時，可以采用三次誦讀法。在第一次誦讀之前，先播放課文誦讀錄音，讓學(xué)生在傾聽錄音的過程中展開想象，品味月下荷塘之夢幻美景，并體驗文中所流露的淡淡愁怨及哀傷，隨后教師提出問題并進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生在第一次誦讀的過程中解答問題。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生解答問題之后，便可以進(jìn)行第二次誦讀，在二次誦讀中告知學(xué)生把握文章主旨，充分發(fā)揮想象力并讀出輕重。在進(jìn)行第三次誦讀時，讓學(xué)生融入感情誦讀課文，從而將文中如詩畫般的朦朧意境讀出來。如此一來，教師就能夠聽到富有生機(jī)及活力的讀書聲。

三.結(jié)語

目前高中語文教學(xué)改革的步伐正在不斷加快，新式語文教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，如點(diǎn)撥教學(xué)、探究教學(xué)等。雖然新式教學(xué)法可以在一定程度上改善學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，但不應(yīng)忽視誦讀教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)法，以免造成人文精神的缺失。