試論初中語(yǔ)文閱讀優(yōu)化教學(xué)

張永梅

張永梅，教師，現(xiàn)居山東青島。

閱讀是掌握語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)交流，提高人們的生活質(zhì)量，培養(yǎng)高尚的道德與情感的重要手段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要時(shí)期，高效的閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知與理解水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。然而目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問題，急需進(jìn)行改革，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

一.初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。然而目前，很多教師仍然以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)仍然是以教師的口頭講解為主，沒有給學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法的實(shí)踐，也沒有留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛能，也使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

2.教師閱讀教學(xué)意識(shí)落后。從本質(zhì)上來(lái)說，閱讀是讀者通過對(duì)作品認(rèn)真地閱讀、仔細(xì)地揣摩、用心地品味來(lái)了解作品的主旨，從而實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通，引起共鳴。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與欣賞作品，提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力，通過欣賞作品來(lái)實(shí)現(xiàn)自我完善。然而目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師并沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)，他們大多只是把閱讀當(dāng)成必須完成的教學(xué)任務(wù)，他們大多以考試為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)方法上，則試圖通過做閱讀練習(xí)題來(lái)提高他們對(duì)閱讀題的解題能力，多是按照課文中或者參考數(shù)以及參考答案的內(nèi)容粗糙地講解。學(xué)生也主要是配合老師為主，缺少對(duì)于作品本身審美價(jià)值的探討和領(lǐng)悟。

二.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的閱讀教學(xué)情境。初中生盡管閱讀能力不強(qiáng)，但想象力十分豐富。在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲、直觀形象的圖片、生動(dòng)精彩的視頻等來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生能夠迅速融入文本所描述的情境中，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生與作者形成共鳴，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，課文的重難點(diǎn)在于理解文中關(guān)于父親背影的描寫。初中學(xué)生由于理解能力不強(qiáng)，缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，很難深入理解透過背影所體現(xiàn)出的父子之間的濃濃親情。為了方便學(xué)生理解，教師可利用多媒體向同學(xué)展示父親過鐵道買橘子的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并閱讀相關(guān)段落，想象并了解父親那時(shí)的體態(tài)、衣著是什么樣的，爬上月臺(tái)的那些動(dòng)作又能體現(xiàn)出什么？經(jīng)過教師的適當(dāng)提示和點(diǎn)撥，學(xué)生自然能夠了解父親盡管買橘子不容易卻依然堅(jiān)持去買的良苦用心，自然能夠通過背影體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師應(yīng)采取措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生積極參與其中的教學(xué)模式。如可讓學(xué)生結(jié)合閱讀課文自編、自導(dǎo)、自演課文中的某情景。如在講授《唐雎不辱使命》這一課時(shí)，就可讓學(xué)生結(jié)合秦王和唐雎的對(duì)話內(nèi)容編為現(xiàn)代劇本，讓學(xué)生在課堂上表演。這樣教學(xué)形式就顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生的印象也比較深刻，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也有利于解放教師，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過廣泛閱讀提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀技巧方面進(jìn)行一定指導(dǎo)，注意選擇符合學(xué)生實(shí)際閱讀能力的讀物，保證讀物閱讀難度適中，閱讀內(nèi)容生動(dòng)有趣，不必局限于文學(xué)類作品。

3.指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行寫作。除了要廣泛閱讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生多做寫作練習(xí)，以寫帶讀，以寫促讀。在閱讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。首先，要保證學(xué)生多讀多看好文章，鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些精彩生動(dòng)的語(yǔ)句段落。其次，則是要指導(dǎo)學(xué)生練筆。閱讀教學(xué)中的練筆的方式有多種，在學(xué)完閱讀課文后，可有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等，讓學(xué)生在閱讀反思中由接受轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)完《故鄉(xiāng)》這一課后，就可讓學(xué)生進(jìn)行練筆，請(qǐng)學(xué)生在課上對(duì)自己的小作品進(jìn)行朗讀。通過練筆，學(xué)生能夠逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)——精讀反思——寫作創(chuàng)新，通過借鑒和模仿逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三.結(jié)論

學(xué)生閱讀水平的提高不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀實(shí)踐中逐漸提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。