高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“同質(zhì)化”的反思

宋立秋

【摘 要】當(dāng)前我國就業(yè)的新動向顯示我國目前技能型人才嚴(yán)重緊缺，本科畢業(yè)生就業(yè)前景堪憂，這一嚴(yán)峻的現(xiàn)象引起了高校教育反思：當(dāng)前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于單一化與同質(zhì)化，然而就業(yè)市場卻極度緊缺與渴求多層次人才，導(dǎo)致人才供需矛盾產(chǎn)生，阻礙了高等教育的發(fā)展。本文在分析了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化表現(xiàn)及影響的基礎(chǔ)上，對其原因及其改進(jìn)策略進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高等教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；同質(zhì)化

1.我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化的表現(xiàn)及影響

1.1高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化的表現(xiàn)

當(dāng)前，不同層次的高校缺乏明確清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)缺乏特色，規(guī)格單一、層次偏高、類型模糊且培養(yǎng)模式趨同。高校人才培養(yǎng)在素質(zhì)要求、知識技術(shù)以及能力水平等各方面大同小異，多傾向于研究型以及理論型人才的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用型與實踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，人才的綜合素質(zhì)未得到全面發(fā)展。同時，高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的過程中，將培養(yǎng)高質(zhì)量人才錯誤地理解為培養(yǎng)高層次的人才，片面注重提高辦學(xué)層次，弱化了高校應(yīng)有的辦學(xué)特色。再次，高校在人才培養(yǎng)方面類型模糊，培養(yǎng)模式趨同化。應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而精英人才的培養(yǎng)應(yīng)為研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但目前不同層次大學(xué)的人才培養(yǎng)趨同化、辦學(xué)模式趨同化，培養(yǎng)的人才類型趨于單一化，造成大學(xué)生就業(yè)困難。

1.2高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化的影響

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的同質(zhì)化，嚴(yán)重影響了高等教育的功能發(fā)揮，阻礙了高校多元化發(fā)展。通常而言，社會服務(wù)、人才培養(yǎng)以及科學(xué)研究是高等教育的三大主要功能，其功能的全面發(fā)揮依賴于高校教育內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)合理化。而高校人才目標(biāo)定位的同質(zhì)化，導(dǎo)致不同層次與類型的高校界限不明顯，扭曲了其結(jié)構(gòu)體系，阻礙了高等教育功能的全面發(fā)揮，同時還造成了高等教育資源的浪費。據(jù)調(diào)查，普通本科院校認(rèn)為自身滿足人才培養(yǎng)要求的比例為61%，但學(xué)生與用人單位的認(rèn)同比例分別為50%與47%，高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。社會對人才的需求是“金字塔”分布，所需學(xué)術(shù)性人才較少，大部分為應(yīng)用型與技能型人才。而當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)追求大而全，辦學(xué)特色不明顯，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)術(shù)型人才過剩，而技能型與應(yīng)用型人才緊缺，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)呈“倒金字塔”分布，導(dǎo)致高等教育與社會發(fā)展需求不適應(yīng)，改進(jìn)高校人才培養(yǎng)及其定位勢在必行。

2.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位改進(jìn)的策略思考

2.1高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化的原因探析

當(dāng)前，造成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化反映了我國高等教育的不足，究其原因主要有：第一，理論準(zhǔn)備缺乏。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校辦學(xué)在協(xié)調(diào)科技教育與人文教育、創(chuàng)新教育與知識教育、理論教育與實踐教育等多方關(guān)系時，還存在著困惑，陷入了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的困境。近年來，各高校積極擴(kuò)招，地方高校忙于上規(guī)模與層次，重點高校在擴(kuò)招中未將重點集中于提升本科生質(zhì)量方面，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的“同質(zhì)化”產(chǎn)生。第二，高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計上缺乏實踐探索，未深入研究自身的層次定位與服務(wù)對象，導(dǎo)致特色缺失，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在著盲目性，造成“同質(zhì)化”現(xiàn)象產(chǎn)生。第三，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位受社會期望的誤導(dǎo)，如家長以孩子知識掌握程度以及學(xué)歷高低對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價與衡量，多數(shù)用人單位在人才聘用過程中，多傾向于高學(xué)歷，這一社會潛在的高標(biāo)準(zhǔn)需求，對高效的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行了誤導(dǎo)，造成“同質(zhì)化”問題產(chǎn)生。

2.2高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位改進(jìn)策略思考

（1）立足于高校與生源條件實際，以社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。首先，高校的實際是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)。不同類型高校其辦學(xué)實力差異較大，縱然是同一類型的高校，其管理水平、師資力量、學(xué)科建設(shè)等各方面都會存在著差異。鑒于此，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的過程中，要從高校實際情況出發(fā)，凸顯自身的優(yōu)勢與特色。其次，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的根本在于生源條件。不同類型的高校，其生源條件各不相同。我國當(dāng)前高校錄取是根據(jù)學(xué)生的高考成績分批次錄取，各錄取批次學(xué)生只在能力側(cè)重點以及知識結(jié)構(gòu)等方面存在著差異，其素質(zhì)無法以分?jǐn)?shù)衡量。因此，高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的過程中，應(yīng)根據(jù)生源條件的特點，明確其職業(yè)取向，進(jìn)行合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。再次，高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的過程中，必須考慮企業(yè)的用人需求以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以社會需求為導(dǎo)向，進(jìn)行高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位。

（2）積極推行分層培養(yǎng)。當(dāng)前，面臨著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“同質(zhì)化”的問題，高校人才培養(yǎng)規(guī)格層層上移、模式趨同的現(xiàn)象，有必要實施分層培養(yǎng)，使各高校的人才培養(yǎng)有所分工。對于研究型高校而言，重點加強(qiáng)對數(shù)理化人才的精英教育，對于多數(shù)教學(xué)型高校而言，要充分發(fā)揮其“職業(yè)教育”的職能，積極安排學(xué)生參與實踐與實習(xí)，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才，避免產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象。同時，對于專業(yè)差異較小，難以進(jìn)行不同層次人才區(qū)分培養(yǎng)的問題，高校在其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的過程中，應(yīng)立足于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際以及學(xué)校實際，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。研究型大學(xué)應(yīng)以新產(chǎn)品的研發(fā)為目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，而應(yīng)用型大學(xué)在課程體系設(shè)置過程中，則主要側(cè)重于讓學(xué)生熟練運用新技術(shù)，全面提高生產(chǎn)效率方面。因此，不同類型的高校要明確自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，進(jìn)行分層次、水平與類型的指導(dǎo)，突出高校的辦學(xué)特色，提高其辦學(xué)水平，實現(xiàn)高等教育多元化發(fā)展。

綜上所述，我國高校當(dāng)前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位規(guī)格層層上移、類型單一、培養(yǎng)模式趨同，“同質(zhì)化”問題突出，阻礙了高等教育功能的發(fā)揮以及高校的多元化發(fā)展，導(dǎo)致社會人才結(jié)構(gòu)失衡。面對這一局勢，高校要積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的反思，立足于自身實際以及生源條件，以社會需求為導(dǎo)向，積極推行分層培養(yǎng)，形成多樣化的高等教育格局。 [科]

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