考試成敗歸因分析研究

萬(wàn)從碧

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101149）

歸因就是原因歸屬，即將行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因。歸因風(fēng)格是一個(gè)人所具有的獨(dú)特的歸因認(rèn)知方式及由此產(chǎn)生的特有的歸因傾向[1]。目前測(cè)量歸因風(fēng)格使用較多的、最具權(quán)威性的問(wèn)卷是彼得森和塞利格曼（1982年）編制的歸因風(fēng)格問(wèn)卷（AttributionStyleQuestionnaire，ASQ）。歸因風(fēng)格在個(gè)體生活、工作、學(xué)習(xí)、決策和職業(yè)選擇等方面都有所體現(xiàn)[2]，學(xué)生在分析自己考試成敗原因時(shí)也會(huì)受自身歸因風(fēng)格的影響。但也有研究表明，歸因風(fēng)格不能預(yù)測(cè)個(gè)體在特定現(xiàn)實(shí)情境中的歸因[1]，也就是說(shuō)學(xué)生在分析具體成敗原因時(shí)，可能與一貫的歸因風(fēng)格不完全一致，于是有研究者設(shè)計(jì)了原因維度量表，測(cè)量特定情境下發(fā)生的真實(shí)事件的原因維度知覺(jué)。本文以微生物與免疫學(xué)某次考試為例，研究歸因風(fēng)格、原因分析在考試成敗歸因分析中的應(yīng)用。

1 對(duì)象

我院2013級(jí)三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)3個(gè)班全體學(xué)生，共109人，全部為女生。3個(gè)班微生物與免疫學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“微免”）均由筆者負(fù)責(zé)授課。

2 方法

2.1 問(wèn)卷及試卷

2.1.1 中文歸因風(fēng)格問(wèn)卷[2]問(wèn)卷由涉及個(gè)人的12個(gè)不同假設(shè)情境事件組成，包括6個(gè)積極事件和6個(gè)消極事件，要求學(xué)生想象這些事件碰巧發(fā)生在自己身上，每個(gè)情境都是先寫(xiě)出一個(gè)主要原因然后回答3個(gè)問(wèn)題。3個(gè)問(wèn)題分別測(cè)量原因的3個(gè)維度，即內(nèi)在性（關(guān)于內(nèi)外因的）、穩(wěn)定性和普遍性。在積極事件中，每個(gè)維度得分為1～7分，3個(gè)維度的總分為3～21分，分?jǐn)?shù)越高越偏向樂(lè)觀歸因風(fēng)格；而消極事件則相反，分?jǐn)?shù)越高越偏向悲觀歸因風(fēng)格。由于對(duì)兩類(lèi)情境的評(píng)分順序相反，所以?xún)深?lèi)事件采用獨(dú)立評(píng)分?？傮w歸因風(fēng)格是積極歸因總分減去消極歸因總分，得分為-18～18分。分?jǐn)?shù)越高，總體歸因風(fēng)格越趨向樂(lè)觀，正值表示具有偏向樂(lè)觀的總體歸因風(fēng)格，負(fù)值表示具有偏向悲觀的總體歸因風(fēng)格。

2.1.2 考試成敗原因分析問(wèn)卷 筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及與學(xué)生訪(fǎng)談所了解的信息，編制該問(wèn)卷。問(wèn)卷包括學(xué)生考試成功或失敗可能的原因，是一份簡(jiǎn)化的原因維度量表。首先學(xué)生需自我評(píng)價(jià)本次考試為成功或失敗，然后分別回答相關(guān)問(wèn)題。每個(gè)原因有1～5個(gè)選項(xiàng)，依次為完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合。學(xué)生選擇基本符合或完全符合即認(rèn)為其認(rèn)可該原因。

2.1.3 階段測(cè)試試卷 筆者根據(jù)教學(xué)大綱要求及教學(xué)內(nèi)容編制微免階段測(cè)試試卷。

2.2 實(shí)施及分析方法

首先利用微免階段測(cè)試試卷進(jìn)行考試，第二周閱卷完畢后利用中文歸因風(fēng)格問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后發(fā)放試卷和微免考試成敗原因分析問(wèn)卷，再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。利用Excel 2007進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及整理，SPSS19.0軟件分析數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生考試成績(jī)及考試成敗自我評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

表1 學(xué)生考試成績(jī)及考試成敗自我評(píng)價(jià)

由表1可見(jiàn)，自我評(píng)價(jià)為“考試成功”學(xué)生的平均成績(jī)高于全體學(xué)生的平均成績(jī)，且明顯高于自我評(píng)價(jià)為“考試失敗”學(xué)生的平均成績(jī)，說(shuō)明學(xué)生基本能客觀評(píng)價(jià)自己本次考試的成敗。

3.2 不同學(xué)生的歸因風(fēng)格（見(jiàn)表2）

表2 不同學(xué)生的歸因風(fēng)格

由表2可知，學(xué)生總體歸因風(fēng)格、積極事件歸因風(fēng)格均傾向樂(lè)觀，且兩類(lèi)學(xué)生沒(méi)有明顯差異。消極事件歸因風(fēng)格介于樂(lè)觀與悲觀之間，略?xún)A向悲觀，且兩類(lèi)學(xué)生沒(méi)有明顯差異。內(nèi)在性方面，兩類(lèi)學(xué)生在積極事件和消極事件歸因時(shí)都傾向內(nèi)因。在積極事件歸因時(shí)，評(píng)價(jià)為“考試成功”的學(xué)生比評(píng)價(jià)為“考試失敗”的學(xué)生更傾向內(nèi)因，差異有顯著性。

3.3 考試成敗原因分析（見(jiàn)表3）

表3 考試成敗原因分析

評(píng)價(jià)為“考試成功”的學(xué)生對(duì)成功原因進(jìn)行分析，前5位依次是復(fù)習(xí)大綱全面、教師講得好、考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)、考試題目簡(jiǎn)單、考試狀態(tài)好。其中復(fù)習(xí)大綱全面、教師講得好、考試題目簡(jiǎn)單是外因，考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)、考試狀態(tài)好是內(nèi)因。評(píng)價(jià)為“考試失敗”的學(xué)生對(duì)失敗原因進(jìn)行分析，前5位依次是學(xué)科內(nèi)容很難、考試前未認(rèn)真復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)能力差、平時(shí)未認(rèn)真學(xué)習(xí)、考試題目較難。其中考試前未認(rèn)真復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)能力差、平時(shí)未認(rèn)真學(xué)習(xí)是內(nèi)因，學(xué)科內(nèi)容很難、考試題目較難是外因。

4 分析與討論

從上述研究結(jié)果可知，學(xué)生歸因風(fēng)格與其對(duì)本次考試成敗原因的分析并不完全一致。評(píng)價(jià)為“考試成功”的學(xué)生，對(duì)積極事件的歸因風(fēng)格偏向樂(lè)觀，且偏向內(nèi)因；對(duì)考試成功原因進(jìn)行分析時(shí)，雖然內(nèi)外因均存在，但更傾向外因，與其積極事件歸因風(fēng)格不完全一致。評(píng)價(jià)為“考試失敗”的學(xué)生對(duì)消極事件的歸因風(fēng)格是略偏悲觀的，且偏向內(nèi)因；對(duì)考試失敗原因進(jìn)行分析時(shí)，雖然內(nèi)外因均存在，但更傾向內(nèi)因，與其消極事件歸因風(fēng)格基本一致。造成這種現(xiàn)象的原因可能是特定現(xiàn)實(shí)情境易受到偶然因素的影響。因此，不能單純用歸因風(fēng)格去預(yù)測(cè)個(gè)體在特定現(xiàn)實(shí)情境中的歸因，應(yīng)該綜合考慮其對(duì)特定現(xiàn)實(shí)情境的具體原因分析。

本研究中評(píng)價(jià)為“考試成功”的學(xué)生在積極事件的歸因上更傾向內(nèi)因，但考試成功原因分析卻與其一貫風(fēng)格不一致，具體原因有待進(jìn)一步研究。

測(cè)量學(xué)生歸因風(fēng)格、對(duì)考試成敗原因進(jìn)行分析可以幫助教師了解學(xué)生的歸因傾向，以便采用適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生積極正確地歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

[1]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]朱韓兵.大學(xué)生歸因風(fēng)格對(duì)職業(yè)自我效能感的影響[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.