基于能力導(dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)模式分析

黃勝忠，沈娜利

(西南政法大學(xué)管理學(xué)院，重慶 401120)

一、引言

隨著全球化不斷深入，各國(guó)間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面交往日益頻繁，國(guó)際交流能力的重要性日趨突出。在這種背景下，雙語(yǔ)教學(xué)被提上議事日程。教育部教高［2001］4號(hào)文件和教高［2005］1號(hào)文件都先后要求大學(xué)在本科階段逐步實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。文件指出:“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)……力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位?！贝撕?，我國(guó)各大高校也逐步開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，并取得了一定的成果，培養(yǎng)了一批既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才。然而，我國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，一方面受到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)水平、外語(yǔ)浸潤(rùn)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、師資教材等因素的影響，另一方面缺乏適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)，雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)較為緩慢，教學(xué)質(zhì)量也還有待進(jìn)一步提升。

自2000年以來(lái)，有關(guān)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的研究也呈逐年上升趨勢(shì)，這表明對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究日漸重視。大學(xué)教學(xué)模式作為提高大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，雖然日漸受到人們的重視，然而高質(zhì)量研究并不多。我國(guó)現(xiàn)有研究仍然處于探索階段，多強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)模式的概念、分類、發(fā)展歷程、重要性和必要性，以及個(gè)別課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)介紹或案例分析，還缺乏對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)在運(yùn)行、發(fā)展規(guī)律的深入研究。因此，本文擬從能力提升的視角，研究雙語(yǔ)教學(xué)具有什么樣的內(nèi)在運(yùn)行、發(fā)展規(guī)律，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)這種規(guī)律，從而促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展和提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、雙語(yǔ)教學(xué)模式回顧

國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究從2000年以后逐漸增多，相關(guān)研究主要集中在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的重要性、必要性、概念、經(jīng)驗(yàn)及分類等方面。例如，李麗生、龐繼賢等強(qiáng)調(diào)了大學(xué)開(kāi)展專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性［1－2］。俞理明通過(guò)對(duì)渥太華大學(xué)的依托式課程教學(xué)案例分析指出我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐要避免趕時(shí)髦，將教學(xué)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上［3］。何永剛、倪躍峰、蔡中華等從某個(gè)課程或某類專業(yè)的角度研究了該課程或?qū)I(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等［4－6］。部分研究者還根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)授課的特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了分類探討。根據(jù)外語(yǔ)在授課過(guò)程中所占的比例分為半外型、混合型及全外型雙語(yǔ)教學(xué)模式［7－9］。半外型教學(xué)模式，采用外文教材，中文授課。這種模式是一種初級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，其原因是由于教師或?qū)W生的外語(yǔ)能力薄弱?；旌闲徒虒W(xué)模式，采用外文教材，中外文交錯(cuò)授課。這種教學(xué)模式被認(rèn)為是一種雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡模式，被不少高校采用，也取得了一定的教學(xué)效果。全外型教學(xué)模式，采用外文原版教材，直接用外文授課，學(xué)生以全外文形式接受所學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)模式要求教師和學(xué)生具備較高的外語(yǔ)水平。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)置的雙語(yǔ)教學(xué)模式，主要可分為模塊化雙語(yǔ)教學(xué)模式［10－12］和網(wǎng)絡(luò)化雙語(yǔ)教學(xué)模式［13－15］。模塊化雙語(yǔ)教學(xué)模式，又可細(xì)分為“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種模式。“引進(jìn)來(lái)”模式是指在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)外教進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的專業(yè)授課;“走出去”是指將學(xué)生在進(jìn)行了一定的雙語(yǔ)訓(xùn)練后，輸送到國(guó)外繼續(xù)學(xué)習(xí)?！耙M(jìn)來(lái)”模式在一定程度上促進(jìn)了雙語(yǔ)教學(xué)，但由于外教本身的口音、授課方式與思維等因素的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)生還不能普遍適應(yīng)，這又阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步提高;“走出去”模式將學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程分為國(guó)內(nèi)模塊和國(guó)際模塊，解決了雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題，但受到教學(xué)資源、成本等因素的限制，在國(guó)內(nèi)高校廣泛推廣的條件受到一定限制。網(wǎng)絡(luò)化雙語(yǔ)教學(xué)模式，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)中介模擬全外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)立以教學(xué)大綱、英文教案、專業(yè)知識(shí)對(duì)照解析、英文案例、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試及學(xué)習(xí)論壇等部分組成的網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)。這一教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的課外雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，但與真實(shí)情景下的二語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)還存在一定距離，且主要以掌握知識(shí)為核心目標(biāo)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與探索加深了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵以及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然而，上述研究仍存在不足之處:適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究仍處于探索階段，尤其缺乏從過(guò)程角度針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及與此相匹配的教學(xué)模式的深入研究。鑒于此，迫切需要從雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本身出發(fā)，刻畫其過(guò)程性的內(nèi)在規(guī)律，并基于能力導(dǎo)向設(shè)計(jì)相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

三、基于能力導(dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，并且在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出有序性和可操作性?；谀芰?dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流、專業(yè)創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)、注重教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程的教學(xué)框架和活動(dòng)程序構(gòu)成的策略體系。

能力導(dǎo)向的核心在于培養(yǎng)和提高思維能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種詮釋或假設(shè)，即是人們思維的結(jié)果。對(duì)于如何通過(guò)學(xué)習(xí)提高思維能力，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是“同化”和“順應(yīng)”的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)生要通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩種途徑主動(dòng)重新建構(gòu)自己的知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新知識(shí)。所謂“同化”是指，學(xué)生個(gè)體在外部刺激下將新的信息和知識(shí)融合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程，同化的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)量的擴(kuò)張;而“順應(yīng)”則是指，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激而發(fā)生改變的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成?！巴焙汀绊槕?yīng)”雖然是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，但在“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程中均強(qiáng)調(diào)外部刺激。建構(gòu)主義將外部刺激歸結(jié)為對(duì)師生關(guān)系的重新定位和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。師生關(guān)系的重新定位和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面來(lái)看從屬于教學(xué)模式的范疇。因此，設(shè)計(jì)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的重要方法和手段。在我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))是第二語(yǔ)言，相對(duì)于母語(yǔ)屬于新知識(shí)，要掌握這門新知識(shí)并與原有知識(shí)融合加以運(yùn)用就需要改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握第二語(yǔ)言，并熟練運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)。

以能力為導(dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)模式適應(yīng)了學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和要求。能力導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式是在用外語(yǔ)傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的一種教學(xué)模式。能力導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)建立雙語(yǔ)教學(xué)框架與活動(dòng)程序構(gòu)成的策略體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生的雙語(yǔ)建構(gòu)學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。能力導(dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)際上可以在兩個(gè)層面上展開(kāi):一是知識(shí)傳授，這個(gè)過(guò)程是顯性的，學(xué)生處于被動(dòng)接收地位;二是學(xué)生把吸納的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，學(xué)生的能力就是在這個(gè)過(guò)程中培育起來(lái)的，這個(gè)過(guò)程是隱性的內(nèi)在轉(zhuǎn)化機(jī)制，學(xué)生處于主動(dòng)地位。第一個(gè)層面是外部信息和知識(shí)的輸入刺激過(guò)程，第二個(gè)層面則是外部刺激下學(xué)生重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程相互關(guān)聯(lián)共同構(gòu)成一個(gè)教學(xué)策略系統(tǒng)，其中，第二個(gè)過(guò)程是系統(tǒng)核心。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，第一個(gè)過(guò)程，知識(shí)傳授表現(xiàn)為教師的知識(shí)傳授輸入策略和學(xué)生的知識(shí)接收輸出反應(yīng)，而第二個(gè)過(guò)程則是隱性的互動(dòng)系統(tǒng)。

圖1顯示了雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。基于雙語(yǔ)課堂，教師首先輸入作業(yè)、提問(wèn)、任務(wù)、報(bào)告、測(cè)試、考試等要素，這些要素進(jìn)入由師生組成的互動(dòng)系統(tǒng)，經(jīng)由互動(dòng)系統(tǒng)的處理與轉(zhuǎn)換機(jī)制作用，上述輸入被轉(zhuǎn)換為評(píng)分、評(píng)價(jià)、成績(jī)、反應(yīng)、認(rèn)知、感知等輸出要素。同時(shí)，輸出對(duì)輸入提供反饋信息，以便于系統(tǒng)設(shè)計(jì)者調(diào)整輸入要素及系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制是決定雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素。

圖1 雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)功能圖

互動(dòng)系統(tǒng)是一個(gè)能力培育的隱性過(guò)程。任何隱性過(guò)程都存在一定的外在表象，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)隱性外化為學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，主要包括自主學(xué)習(xí)、課堂討論和研究報(bào)告等過(guò)程元素。圖2顯示了互動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部元素之間的關(guān)聯(lián)。

圖2 互動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部元素關(guān)聯(lián)圖

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體;在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲取新知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中提高能力。由此可見(jiàn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)安排表現(xiàn)為教師的科學(xué)指引導(dǎo)，包括提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)試等督促方法和手段。

課堂討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分組進(jìn)行。課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

研究報(bào)告旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)的運(yùn)用能力的同時(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的分析、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，是一個(gè)加強(qiáng)刺激學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。研究報(bào)告的影響因素包括研究工作本身、研究者的學(xué)術(shù)水平和研究素養(yǎng)，以及研究者的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。在既定水平下，提高研究報(bào)告的水平主要在于對(duì)研究的選題的把握和對(duì)研究者的督促等兩個(gè)方面。因此，研究報(bào)告撰寫這一教學(xué)安排的關(guān)鍵在于，對(duì)研究報(bào)告完成的整個(gè)過(guò)程的監(jiān)督，包括選題、提綱把關(guān)的確定、實(shí)際研究過(guò)程的監(jiān)督、研究結(jié)果的評(píng)鑒鑒定等方面。

知識(shí)的梳理和總結(jié)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的結(jié)果，是新知識(shí)形成階段，在新知識(shí)形成的過(guò)程中，獲取知識(shí)的能力即思維能力或分析、解決問(wèn)題的能力也隨之形成或得到提高。因此，知識(shí)梳理與總結(jié)、能力提升是自主學(xué)習(xí)、課堂討論與研究報(bào)告的兩個(gè)關(guān)聯(lián)結(jié)果。

總的來(lái)說(shuō)，圖2揭示了能力導(dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)模式內(nèi)隱性互動(dòng)系統(tǒng)中各元素之間的相互作用和相互關(guān)系。自主學(xué)習(xí)、課堂討論和研究報(bào)告三個(gè)主要元素與知識(shí)傳授層面和能力提升層面同時(shí)存在關(guān)聯(lián)關(guān)系。

四、總結(jié)和討論

本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了由輸入、互動(dòng)、輸出、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了能力導(dǎo)向型SSR雙語(yǔ)教學(xué)模式。研究表明，基于能力導(dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)模式超越了以單純獲取知識(shí)為目標(biāo)的局限，以培養(yǎng)能力為核心目標(biāo)，是一項(xiàng)集合了輸入、互動(dòng)系統(tǒng)、輸出三個(gè)主要功能環(huán)節(jié)的系統(tǒng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，包含自主學(xué)習(xí)、課堂討論和研究報(bào)告等過(guò)程元素的互動(dòng)系統(tǒng)的作用機(jī)制是這種雙語(yǔ)教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵。基于能力導(dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)模式能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的雙語(yǔ)知識(shí)的掌握和解決問(wèn)題能力的提高。在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論與研究報(bào)告撰寫對(duì)知識(shí)梳理總結(jié)、能力提升具有不同程度的促進(jìn)作用。

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