對(duì)職業(yè)教育數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的思考

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)之一。中職數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)是一個(gè)學(xué)校、教師與校外機(jī)構(gòu)合作對(duì)數(shù)學(xué)課程選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展、創(chuàng)編的開發(fā)活功。然而，實(shí)質(zhì)開發(fā)過程中又面臨諸多困惑，筆者就此進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)教育 校本課程

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0170-01

目前，職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)課程陷入了前所未有的尷尬境地：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性、一部分學(xué)生“望數(shù)生畏”，游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外。怎樣才能更好地做到“以人為本”，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作更貼近學(xué)生的實(shí)際、專業(yè)的實(shí)際、生產(chǎn)的實(shí)際？無疑開發(fā)出適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要的校本課程具有重大意義。本文試圖從數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的視角來剖析其中的一些問題，并對(duì)職業(yè)教育的革新做進(jìn)一步的思考。

一 開發(fā)的校本課程應(yīng)適時(shí)滿足社會(huì)對(duì)人才的需要

不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的要求差別很大，相近專業(yè)的具體要求也不盡相同。如機(jī)械專業(yè)對(duì)立體幾何、解析幾何有所側(cè)重；計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)集合、一元二次方程、計(jì)算方法等知識(shí)的要求較高；而電工電子則對(duì)復(fù)數(shù)、三角函數(shù)、邏輯推理等知識(shí)的應(yīng)用較多；旅游專業(yè)要對(duì)成本計(jì)算、最佳線路的問題應(yīng)用較多等。因此校本課程就要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，在多數(shù)情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法就是讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。因此，校本課程應(yīng)適當(dāng)降低教材的起點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意與初中內(nèi)容的銜接。這樣不僅有利于彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，還可以有效消除他們心理上的障礙，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三 可以更好地與信息技術(shù)相結(jié)合

利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)課教學(xué)中來，開發(fā)校本課程。充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)自己的“教材”，使數(shù)學(xué)課“活”起來。

四 可以融合體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

長(zhǎng)期以來，很多教師將數(shù)學(xué)教育等同于數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，缺乏數(shù)學(xué)教育中的文化教育。而通過校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的教育，以校本課程開發(fā)理論、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；以課外實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)兩種課程實(shí)施方式為依托，從數(shù)學(xué)作為一種理性精神、思維方式、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、歷史存在的文化價(jià)值入手，將知識(shí)與技能寓于數(shù)學(xué)的理性精神的探索中，將過程與方法寓于數(shù)學(xué)的思維方式培養(yǎng)、現(xiàn)實(shí)價(jià)值的探索中，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀寓于數(shù)學(xué)的歷史存在、美學(xué)的感悟和體驗(yàn)中，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

五 通過課程開發(fā)可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

校本課程開發(fā)是教師面臨的新課題。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)對(duì)教師的專業(yè)理論水平、課程開發(fā)技能要求較高的工作。鑒于絕大多數(shù)教師沒有接受過課程理論方面的專門培訓(xùn)，特別是缺乏課程開發(fā)技能，還有一些教師對(duì)中職校本課程開發(fā)本身的認(rèn)識(shí)不足，也沒有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)中職教師特別是參與校本課程開發(fā)的教師都需要開展這方面的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)課程論知識(shí)，參與校本課程開發(fā)實(shí)踐，能促使教師形成課程意識(shí)，掌握課程開發(fā)技術(shù)，發(fā)展課程能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

盡管中職校本課程開發(fā)具有很多優(yōu)點(diǎn)，中職開發(fā)校本課程不僅是社會(huì)的必然要求，而且也是自身求得生存和發(fā)展的需要。但很顯然，校本課程不是學(xué)校課程的全部，也不是所有中職學(xué)校都無一例外地具備開發(fā)校本課程的條件。對(duì)中職校本課程開發(fā)可能會(huì)存在局限性。盲目跟風(fēng)，把校本課程開發(fā)當(dāng)作“編教材”的過程，帶有隨意性。以本校的特色項(xiàng)目作為校本課程開發(fā)的主體，固然可以成為校本課程的部分，也容易形成成果和特色，但不論何種類型的校本課程開發(fā)，都意味著對(duì)課程進(jìn)行重組和規(guī)劃修訂，進(jìn)行實(shí)施、評(píng)價(jià)與改善的整個(gè)過程。那種僅僅熱衷于“編教材”的做法，或未經(jīng)系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)的“零打碎敲”式地對(duì)教材或教學(xué)所做的變化，絕不是校本課程的開發(fā)初衷。所以學(xué)校層面上開發(fā)校本課程時(shí)也要注意優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)合作，避免資源的浪費(fèi)。這就需要各學(xué)校之間克服狹隘的本位主義。無疑，各級(jí)教育主管部門應(yīng)擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)工作。

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〔責(zé)任編輯：李爽〕