構(gòu)建開放性區(qū)域環(huán)境，支持幼兒自主發(fā)展

幼兒園良好的區(qū)域環(huán)境能為幼兒提供自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的良好空間，能滿足幼兒自主發(fā)展的基本需求，所以幼兒在區(qū)域游戲中的發(fā)展在很大程度上取決于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為此，我對無錫市碩放中心幼兒園各班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分班級在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中存在以下問題：（1）固定的活動時間，扼殺了幼兒的活動愿望；（2）封閉的活動空間，阻礙了幼兒的相互交往；（3）不變的活動規(guī)則，禁錮了幼兒的發(fā)展需求；（4）單一的活動材料，束縛了幼兒的靈動創(chuàng)造；（5）狹小的作品展臺，限制了幼兒的童真展示。分析其中的原因，筆者認為最主要的原因是教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時缺乏開放的意識，用單一的、狹隘的、不變的、封閉的環(huán)境制約了幼兒的自主發(fā)展，所以我班力求為幼兒構(gòu)建一個開放性的區(qū)域環(huán)境，為幼兒的自主發(fā)展提供良好的支持，主要方式有：

一 用開放性時間支持幼兒自主選擇

區(qū)域活動具有自由性、自選性、主動性的特點，這個特點我也體現(xiàn)在幼兒開放性的活動時間上。我們班改變了以往固定不變的游戲時間，采用固定時間與靈活時間相結(jié)合的方式，只要幼兒有需要，時時都可成為游戲之時。有些入園比較早或者離園比較晚的幼兒，區(qū)域成為了他們活動的樂園，集體活動中，區(qū)域成為了他們操作練習的實踐場，一次游戲時間操作還沒有完成的，幼兒也可以自己安排時間延伸完成……這樣，幼兒游戲的時間就不再固定于特定范圍內(nèi)，給了幼兒更多的自主權(quán)。

二 用開放性空間支持幼兒自主交流

在區(qū)域的空間布局上，我考慮較多的就是是否能夠促進幼兒之間的自主交流，所以，我把角色區(qū)盡量安排在一起，如娃娃家、燒烤店、理發(fā)店、奶茶鋪等區(qū)域，在區(qū)域與區(qū)域之間采用低矮的玩具柜作為分隔標志，這樣既區(qū)分了區(qū)域位置，大家又能相互看見各自在做什么，區(qū)域與外界之間沒有封閉的大門，也方便其他區(qū)域的幼兒隨時到訪。有一次，娃娃家在玩過生日的游戲，他們用臉盆、積木等材料做了一個大蛋糕放在桌子上，然后三個人一起圍著桌子唱起了生日歌。旁邊理發(fā)店正在理發(fā)的顧客看見了，被他們的活動吸引了，就催促理發(fā)師給他快點理，理完發(fā)他就進入娃娃家參加生日會了，還有旁邊奶茶鋪、燒烤店的顧客也被吸引了來，娃娃家一下子來了很多人，由于沒有封閉的大門，娃娃家的空間延伸到了活動室的中間，爸爸媽媽忙著招呼大家給娃娃過生日，沒有時間泡茶做飯，于是對著旁邊的奶茶鋪和燒烤店一聲吆喝：今天我們家來了很多客人，給我們送點外賣來吧。于是奶茶鋪泡了一杯杯奶茶，伸手一遞就送到了娃娃家，燒烤店也是烤了很多肉串一次次送過來，大家穿梭于幾個區(qū)域之間，幾個區(qū)域已經(jīng)連成一片。由此可見，開放性空間對幼兒自主交流的重要性。

三 用開放性規(guī)則支持幼兒自主調(diào)整

規(guī)則是保證幼兒區(qū)域活動順利開展的有效保障，我們通過與幼兒商量、討論把規(guī)則制定出來，并利用形象化的方法，如圖片、標記等形式，把規(guī)則張貼在活動區(qū)里，以提醒幼兒遵守，但隨著活動的開展，有些規(guī)則會不適應(yīng)幼兒的發(fā)展，成了阻礙幼兒發(fā)展的絆腳石，這就需要根據(jù)幼兒的需求進行調(diào)整，所以我們班的區(qū)域活動規(guī)則也是開放性的，是根據(jù)幼兒的活動需要進行動態(tài)調(diào)整的。以前我們在區(qū)域活動結(jié)束時，制定規(guī)則必須把所有的材料都收拾整理好，可是在實行的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多時候幼兒在區(qū)域活動結(jié)束時還有一小部分沒有完成，就有幼兒提出來想延長一會兒，讓他做完再收，于是我們就圍繞“沒有完成的作品是否也要立即收拾好”展開了討論……經(jīng)過討論，最后大家決定把活動區(qū)規(guī)則修改一下：沒有完成作品的可以把自己的游戲牌留在區(qū)域里，把材料先不收回材料庫，放在自己的小籮筐中，等下次活動的時候就可以優(yōu)先到這個區(qū)域來繼續(xù)完成。經(jīng)過這樣調(diào)整，既能讓后續(xù)的活動有序進行，又滿足了幼兒的需要。所以，要支持幼兒的自主活動，區(qū)域活動的規(guī)則需要動態(tài)開放。

四 用開放性材料支持幼兒自主探索

在區(qū)域活動中，幼兒主要是通過與材料的相互作用而獲得發(fā)展的，材料是幼兒活動的對象。一般老師都會準備與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，放在活動區(qū)中方便幼兒取放，但幼兒探索的欲望往往不止于老師提供的幾個，他們需要更廣闊的探索范圍，所以我也給幼兒提供了開放性的材料，讓幼兒去自主探索。在科學區(qū)的“沉與浮”實驗中，我給科學區(qū)制作了一張實驗記錄表，前面是固定的探索材料：木塊、塑料、鐵釘、海綿、石子，后面是空白項目，讓幼兒自己去找材料，探索后讓幼兒記錄材料的沉浮情況。在活動區(qū)里我就給幼兒提供了木塊、塑料、鐵釘、海綿、石子這些針對性材料，后面幼兒就自己在活動室里找，去開發(fā)尋找材料，有積木、蠟筆、粉筆、樹葉、陶瓷等，找到后把材料一一放入水中，觀察他們的沉浮情況并做好記錄。

五 用開放性展臺支持幼兒大膽展示

區(qū)域展臺是展示幼兒作品，讓幼兒體驗成功與快樂的場所，是幼兒相互欣賞、交流互動的平臺。為了符合各種作品展示的需要，我們的展臺形式也各種各樣，有展示繪畫、剪紙等平面作品的墻面展臺，也有展示立體作品的多方位展臺，有利用窗臺、柜面的現(xiàn)成展臺，也有利用紙箱組合成的制作展臺。展臺最大的作用就是要盡可能地展現(xiàn)出作品的特點，最忌諱狹小擁擠，所以我把活動室里的有效空間都充分利用了起來，把各個區(qū)域的展臺都延伸到了整個活動室里，窗臺下，我用大積木搭了一個個大臺階，陳列著變廢為寶區(qū)幼兒制作的作品，走廊里，我用大小不同的紙箱組合成了一個展示柜，擺放著幼兒不同的手工作品，墻壁上，我用一個個鞋盒制作成不同的吊柜來展示幼兒的活動成果，墻壁上，欄桿下彩色紙雕塑出的方塊是幼兒美術(shù)作品的展區(qū)，另外我們班級的窗臺、玩具柜、操作臺都是幼兒展示作品的舞臺，我們的活動室就是一個幼兒作品博物館，這樣不僅開放了展臺的空間，還使得幼兒作品的展示方式也多種多樣。

開放性區(qū)域環(huán)境為幼兒的自主學習、自主探索、自我展現(xiàn)提供了物質(zhì)支持，希望有了開放性區(qū)域環(huán)境的支持，幼兒能夠在這個無聲老師的熏陶下自由、健康、富有個性地成長。

〔責任編輯：李爽〕