新形勢(shì)下高中物理課堂教學(xué)

【摘 要】高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性、綜合性以及概念應(yīng)用的復(fù)雜性，物理過(guò)程分析的嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，這讓很多高中學(xué)生傷透腦筋，甚至望而卻步。在這幾年的教學(xué)生涯中，筆者感覺(jué)到：興趣是最好的老師，興趣就如學(xué)習(xí)的“催化劑”，是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙，有“化腐朽為神奇”的力量。本文結(jié)合筆者多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 課堂導(dǎo)入 知識(shí)生活化 有效提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0140-01

一 改善師生關(guān)系，建立和諧的課堂

師道尊嚴(yán)，教師在課堂上給人的印象是“莊嚴(yán)”“神圣”“高高在上”甚至“神秘”的感覺(jué)。有些教師也刻意保持與學(xué)生的距離，在師生之間人為地建立了一條“鴻溝”，使師生之間失去了信任。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要注意自己的情緒，因?yàn)榍榫w會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師在上課時(shí)由于種種原因繃著臉走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到緊張的氣氛，從而使學(xué)生心里產(chǎn)生抵觸情緒，影響課堂的互動(dòng)交流，阻礙知識(shí)的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，師生之間的信任之情油然而生，學(xué)生從內(nèi)心就會(huì)感到舒暢。高中生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，他們判斷是非有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但還有很強(qiáng)的情感。高中生雖然沒(méi)有初中生活躍，但緊張的課堂氣氛還是會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，會(huì)使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，這樣能更有效地接受外部信息的輸入。俗話說(shuō)：親其師，信其道。學(xué)生信任老師，老師的期望也會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)努力的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進(jìn)而使學(xué)生熱愛(ài)物理、愿意學(xué)習(xí)物理。

二 講究課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

萬(wàn)事開(kāi)頭難，課堂教學(xué)也是如此，對(duì)于理論性很強(qiáng)的高中物理來(lái)說(shuō)，課堂的導(dǎo)入，更要注重技巧。課堂導(dǎo)入是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它起著誘導(dǎo)、鋪墊和銜接的作用。如何使學(xué)生集中精力，情緒飽滿地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入好比樂(lè)曲中的前奏，能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)互動(dòng)中，有效地點(diǎn)燃思維的火花，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如，在講《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我取一張紙揉成團(tuán)，另取和紙團(tuán)體積相當(dāng)?shù)姆酃P，我問(wèn)學(xué)生：“如果我把紙團(tuán)和粉筆從講臺(tái)桌上同時(shí)松開(kāi)手，讓他們同時(shí)自由落下。誰(shuí)先落到地面上？”學(xué)生回答到：“粉筆應(yīng)該先落地?！薄盀槭裁矗俊睂W(xué)生答“粉筆比較重?！庇谑?，我開(kāi)始教師做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果紙團(tuán)和粉筆幾乎同時(shí)落地。接著我再次用體積大致相同的鐵塊和粉筆做同樣的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是幾乎同時(shí)落地。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)相矛盾，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，從而產(chǎn)生尋找真相的迫切心理。那么，接下來(lái)的課堂教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。又如在講《摩擦力》時(shí)，一上課我就問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)代生活中離不開(kāi)汽車(chē)，那你們知道為什么用橡膠做成車(chē)輪嗎？為什么不用鋼鐵或更耐磨的材料呢？”通過(guò)勾起同學(xué)們的好奇心提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生帶著好奇的心理去認(rèn)識(shí)摩擦力。

三 課堂講解知識(shí)生活化

物理知識(shí)來(lái)源于生活，在課堂講解物理知識(shí)時(shí)要把知識(shí)還原生活，用所學(xué)的知識(shí)去解釋實(shí)際生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象，并通過(guò)所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題。上課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)解釋家庭中一些生活用具的工作原理，將物理知識(shí)聯(lián)系到生活和社會(huì)實(shí)踐中，同時(shí)，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主地去發(fā)掘生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)拿到實(shí)際生活中去印證，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及在考試當(dāng)中的應(yīng)變能力。如用水管兩端水面的高度差來(lái)比導(dǎo)體兩端的電勢(shì)差；用水管對(duì)水流的阻礙來(lái)比導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙；用水泵及其抽水本領(lǐng)來(lái)比電源及其電動(dòng)勢(shì)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，也符合素質(zhì)教育的精神。

四 講究課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！痹谖锢碚n堂中教師的有效提問(wèn)能達(dá)到拋磚引玉的作用。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)想象的翅膀，如果教師提問(wèn)流于形式，過(guò)于書(shū)面化、抽象化，就不能很好地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的應(yīng)用課中，經(jīng)常引用如下習(xí)題：有一輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車(chē)，已知汽車(chē)質(zhì)量m，汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē)，共經(jīng)過(guò)多少距離？若改成這樣的問(wèn)題：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)50km/h，有一輛小車(chē)遇緊急情況剎車(chē)，交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是20m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該小車(chē)是否超速行駛。又如在講解“沖量、動(dòng)量”的問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“足球運(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂足球，那么敢不敢用頭去頂同速度的鉛球？”學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然不敢?！薄澳菫槭裁床桓遥俊痹僖龑?dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。

總之，教無(wú)定法，要提高高中物理課堂教學(xué)效率就要以學(xué)生發(fā)展為本，多層次、多渠道去挖掘?qū)W習(xí)物理興趣的源泉。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

〔責(zé)任編輯：范可〕