肢體語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】肢體語(yǔ)言使學(xué)生能直觀、形象、有情、有趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)、眼神傳情達(dá)意，將學(xué)生帶入角色，使課堂變得生動(dòng)有趣，能較好地完成教學(xué)任務(wù)。巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言，對(duì)課堂教學(xué)能起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言 小學(xué) 語(yǔ)文 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0108-01

教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該僅僅重視有聲語(yǔ)言，還要注重肢體語(yǔ)言，通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)、眼神等不同變化來(lái)傳情達(dá)意。教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，可使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)。遇到激昂慷慨的議論時(shí)，配合鼓動(dòng)性的手勢(shì)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；在侃侃而談時(shí)，加上富有感染力和說(shuō)服力的肢體語(yǔ)言，既可以做到渲染氣氛，又能將學(xué)生帶入“角色”，使之有身臨其境之感。肢體語(yǔ)言是課堂里一道亮麗的風(fēng)景線。在教學(xué)中嘗試“肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)”，使學(xué)生直觀、形象、有情、有趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有助于兒童的認(rèn)知由感性向理性發(fā)展，情感趨于樂(lè)觀向上、積極主動(dòng)，最終能夠把學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為一種樂(lè)趣，作為一種生活需要。那么，教學(xué)過(guò)程中，肢體語(yǔ)言有哪些作用？肢體語(yǔ)言又該如何運(yùn)用呢？

一 巧用肢體語(yǔ)言可以提高學(xué)習(xí)興趣、拉近師生距離

肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用及其有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的境界，巧妙地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以拉近師生關(guān)系。如眼神，眼睛是心靈的窗戶。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不愿聽講時(shí)，可以嚴(yán)厲的目光提醒；當(dāng)學(xué)生過(guò)于興奮時(shí)，可以用溫柔的目光制止；當(dāng)學(xué)生害怕膽怯時(shí)，可以鼓勵(lì)的目光引導(dǎo)。教師與學(xué)生通過(guò)眼神互相交流，及時(shí)捕捉信息，提高教學(xué)效果。教師的每個(gè)眼神都能對(duì)學(xué)生的情感和發(fā)展起到推波助瀾的作用。再如手勢(shì)，手勢(shì)是課堂教學(xué)中最常用的動(dòng)作，手勢(shì)的運(yùn)用會(huì)隨著講課的內(nèi)容而不自覺(jué)地產(chǎn)生。上課時(shí)，學(xué)生正在自由地朗讀，老師不必聲嘶力竭地喊安靜，只需要拍拍手，然后，在嘴巴上做個(gè)拉拉鏈的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)；贊美時(shí)可以鼓掌；鼓勵(lì)時(shí)可以握緊拳頭；憤怒時(shí)雙手叉腰，跺跺腳。教師合理地運(yùn)用姿勢(shì)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)讓學(xué)生感到輕松愉快，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

肢體語(yǔ)言形象、直觀，語(yǔ)文教師在課堂上不借助任何工具，隨時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞句的理解、記憶、應(yīng)用，也可以營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，與學(xué)生的心靈得到了溝通，達(dá)到了情感的交流與共鳴，何樂(lè)而不為呢？

二 運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以提高教學(xué)效果

運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響。對(duì)中低年級(jí)小學(xué)生而言主要是以無(wú)意注意為主，有意注意只占課堂時(shí)間的很少一部分，加上他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，因此他們不能像成人一樣有效地運(yùn)用自我提醒和自我命令來(lái)保持注意，外界因素極易對(duì)他們產(chǎn)生干擾。對(duì)于無(wú)意注意而言，刺激物的強(qiáng)度特別是相對(duì)強(qiáng)度是引起和保持的重要原因。在課上，教師應(yīng)當(dāng)注意改變說(shuō)話聲音的大小、快慢，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，注意手勢(shì)等肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，而聲音一旦失去吸引的效用，肢體語(yǔ)言便是最好的選擇。對(duì)于學(xué)生的有意注意來(lái)講，也是以外部的視覺(jué)聲像來(lái)支持他自己的有意注意，而肢體語(yǔ)言是視覺(jué)和語(yǔ)言的完美結(jié)合，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的有意注意起著不可替代的作用。如學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)回答你的問(wèn)題，你完全不必批評(píng)，可以撅著嘴，扭過(guò)頭，表示很生氣，這樣老師顯得活潑而可愛，還不會(huì)傷害學(xué)生的自尊，相反學(xué)生還會(huì)感到內(nèi)疚。不一樣的表情能帶給學(xué)生不一樣的感受。如果這節(jié)課你一直是繃著臉或一直是同一個(gè)表情，那學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。課堂效果就會(huì)受到很大影響。

三 運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于學(xué)生記憶

漢語(yǔ)是一種理性語(yǔ)言，我們的祖先在造字時(shí)就注意了音、形、意結(jié)合，不借助肢體語(yǔ)言就能很清晰地去表達(dá)所要表達(dá)的事物，如象形字是最早產(chǎn)生的文字，利用圖形作文字使用，在形狀上很相像（如：“人”“月”“魚”“日”）。指事字是用具體形象畫不出來(lái)時(shí)，就用一種抽象的符號(hào)來(lái)指示。（如：“上”和“下”“一”“二”和“三”）。會(huì)意字是根據(jù)意義合成一個(gè)字，分為異體會(huì)意字和同體會(huì)意字。會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的形體組合而成的，組合的方式多種多樣（如：“火”和“土”組成“灶”；“小”和“土”組成“塵”；“人”和“人”可以組合為“從”；“人”和其他形體組合為“保、伐”等）。形聲字由形旁和聲旁組成，標(biāo)明字的讀音，所以將形符和聲符組成的字就是形聲字，可以分為上形下聲、上聲下形、左形右聲、左聲右形、內(nèi)形外聲、內(nèi)聲外形。漢語(yǔ)的構(gòu)造形象生動(dòng)，只能使用豐富的肢體語(yǔ)言才能表達(dá)清楚，教師在課堂上一個(gè)善意的微笑，一個(gè)親切的眼神，講話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，舉止態(tài)度乃至服飾，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它可以使教師與學(xué)生之間的交流變得更加容易。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)充滿愛的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛、支持和信任。我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言，幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。肢體語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生在理解上的偏差，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)而恰當(dāng)?shù)赜煤弥w語(yǔ)言，與有聲語(yǔ)言水乳交融，以達(dá)到服務(wù)于教學(xué)的目的。

〔責(zé)任編輯：高照〕