語文課堂非正式群體合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn)

【摘 要】自從有了班級授課制，非正式群體就客觀地存在于班級中。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，新時期基礎(chǔ)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生知識技能、情感態(tài)度和價值觀提出了更高的要求。其中合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課程改革的一種學(xué)習(xí)方式，這一教學(xué)策略順應(yīng)了新課標(biāo)的要求，能有效地促進(jìn)語文課堂中非正式群體與非正式群體之間、非正式群體與正式群體之間的合作，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語文素養(yǎng)有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 非正式群體 合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo)要點(diǎn)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0089-02

所謂“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，隨著2011年新課標(biāo)的頒布，合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入到課堂中。有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神的重要保證。目前，很多合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)都只是注重形式，在提高課堂效率上成效不高，加之學(xué)生中存在各種組織，大多數(shù)教師只注重學(xué)生成績，忽視非正式群體的優(yōu)勢，導(dǎo)致雖然運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，但效果卻并不理想。本文針對這一缺陷作了一定的探究，為關(guān)注班中的非正式群體提供了一種新的視角和方式。

一 合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)在非正式群體中的優(yōu)勢

1.增強(qiáng)主體地位，調(diào)動積極性

非正式群體有較強(qiáng)的自我意識，在學(xué)習(xí)中厭惡教師單方面的講授，他們的思維更加活躍，合作學(xué)習(xí)能提高他們的課堂參與度，使其能夠更加充分地交流互動。同時，非正式群體的成員之間是由于興趣愛好相同或相似而結(jié)合在一起的，小組合作的過程又是學(xué)生之間相互幫助、交流的過程，加之語文學(xué)科是充滿創(chuàng)意和人文色彩的學(xué)科，因而加強(qiáng)非正式群體的合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生間的交流，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

非正式群體是應(yīng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往的需求而產(chǎn)生的，其成員是很有活力的。非正式群體可以彌補(bǔ)正式群體活動的不足，滿足學(xué)生的個人需要，使班級生活充滿歡樂。語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，它存在于人們生活的方方面面，非正式群體有效地迎合了語文學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)展學(xué)生的個性，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)語文課堂的和諧，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二 合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)在非正式群體中的問題及原因分析

1.合作不夠主動，有一定的排外性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮每個學(xué)生的主體地位，合作教學(xué)正是依據(jù)這一點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的。但現(xiàn)實(shí)中，合作教學(xué)只是正式群體中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的課堂，非正式群體不但很難融入課堂，甚至?xí)φn堂產(chǎn)生一種厭惡的情緒。造成這種狀況的原因是：（1）非正式群體自身有其獨(dú)特性，它的領(lǐng)導(dǎo)者有很強(qiáng)的權(quán)威性，群體成員都自愿聽從領(lǐng)導(dǎo)者的指揮，有很強(qiáng)的排外性，不愿意參與班級活動；（2）教師的關(guān)注和采用的方法不當(dāng)，在課堂上需要討論的時候教師臨時讓學(xué)生自由結(jié)組，這往往將導(dǎo)致非正式群體成員尋找自己的組織，不能和班上其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流，無法進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，最終無法提高學(xué)生自身的語文表達(dá)能力和素養(yǎng)。

2.盲目強(qiáng)調(diào)合作，忽視了學(xué)生個性

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性。只有學(xué)生在獨(dú)立思考之后，合作才會更具有針對性和深刻性。尤其是對于非正式群體，他們本身是由于共同的興趣、愛好聚到一起的，他們有著自己獨(dú)特的個性和對問題的看法，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。然而令人痛心的是，教師在教學(xué)中盲目強(qiáng)調(diào)合作，并沒有認(rèn)真分析班級學(xué)生的實(shí)際狀況和心理素質(zhì)，尤其在語文教學(xué)中，即使討論了也對問題的答案要求統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的獨(dú)特性，不能充分發(fā)揮非正式群體的個性優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。

三 非正式群體合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn)

1.準(zhǔn)備工作

非正式群體合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)備階段是很重要的，它需要教師在實(shí)際操作之前考慮到可能發(fā)生的情況，做好充分的準(zhǔn)備，保證接下來的工作能夠順利進(jìn)行。

第一，科學(xué)分組，合理分工。首先，非正式群體合作學(xué)習(xí)小組的大小取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文的合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生參與討論，發(fā)揮個體優(yōu)勢，解決問題。在分組前，教師要做好充分的調(diào)研和觀察工作，充分了解班級成員中非正式群體的狀況和規(guī)模，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行區(qū)分，可以分為固定組合、自由組合以及層次組合。固定組合的小組，其成員一般在6個人左右，一個小組內(nèi)盡量不要全部安排為非正式群體的成員，男女學(xué)生要搭配均衡，充分發(fā)揮其思維不同的優(yōu)勢；自由組合主要是堅(jiān)持早已形成的非正式群體模式，發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性和凝聚力；層次組合是按語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和成績進(jìn)行分組，不同層次的學(xué)生交叉組成一個小組，以便成員間的互幫互助，縮小成員間的差距。

第二，加強(qiáng)小組規(guī)范教育。在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該及時對小組進(jìn)行監(jiān)督來改進(jìn)小組的學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)各個小組制定統(tǒng)一的名稱和口號，使小組成員有患難與共的意識。其次，對小組成員建立個體全責(zé)制度，讓他們明確各自的任務(wù)，在不同的小組中時，要為自己所在的小組爭得榮譽(yù)。最后，教師要鼓勵小組進(jìn)行內(nèi)部規(guī)范，將非正式群體中自發(fā)形成的規(guī)范方式遷移到新形成的小組中，根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整，讓成員更自覺、更好地融入到小組之中。

2.實(shí)施過程

小組合作指導(dǎo)的實(shí)施過程是一個復(fù)雜的過程，教師要根據(jù)實(shí)際情況有效地進(jìn)行組織、指導(dǎo)。

第一，發(fā)揮非正式群體中“領(lǐng)頭人”的帶動作用。非正式群體中的“領(lǐng)頭人”是具有權(quán)威性和榜樣作用的。教師要首先調(diào)動他參與小組合作的積極性，給他安排一個有一定權(quán)力的職位，對他有利于小組合作的行為及時鼓勵和強(qiáng)化，形成示范效應(yīng)。這樣有利于引起固定組合和層次組合的小組成員之間盡快地熟悉，從而促進(jìn)其合作和交流，為小組合作學(xué)習(xí)提供有效的環(huán)境。需要注意的是，要對“領(lǐng)頭人”進(jìn)行必要的教育，讓他有民主觀念，如果獨(dú)斷專行就會使小組缺乏自覺性，凝聚力下降。

第二，組內(nèi)討論，組外交流。在固定組合和層次組合的小組內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和小組間的討論。討論時學(xué)生能夠從別人的思考中獲得相關(guān)的信息，然后與自己原有的信息相比較，從而構(gòu)建新的想法。與此同時，各個小組在競爭時，會引起原來非正式群體成員之間的有效競爭和討論，這樣就加強(qiáng)了語文小組合作學(xué)習(xí)的主動性和活躍性。

第三，教師參與，及時調(diào)控。學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、能力等方面是有差異的，一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會有“控制”學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生的欲望，有的學(xué)生還會被其他成員排斥，非正式群體成員還會傾向于支持自己原來的群體，而回避自己的觀點(diǎn)，這時就需要教師在教學(xué)中正視自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會包容和共享，促使學(xué)生在合作中平等地交流與合作。

3.評價結(jié)果

合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評價是一個相對復(fù)雜的活動，合作技能和技巧又增加了其評價的難度。

第一，做好評價激勵工作。教師要在每堂語文課結(jié)束后對合作小組進(jìn)行評定，以小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可依據(jù)，并將小組與個人聯(lián)系起來，注重角色貢獻(xiàn)的大小，及時獎勵非正式群體成員的參與度，提高非正式群體成員融入小組的積極性，讓其對語文的學(xué)習(xí)更有動力。

第二，學(xué)生個體評價與學(xué)生群體評價。（1）學(xué)生個體評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行有效的評價，認(rèn)識到自身在參與班級合作學(xué)習(xí)中的變化以及自身在知識、能力、情感等方面的提高，鼓勵非正式群體成員更好地融入班集體和學(xué)科學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大自己的交往范圍，提高自身的整體素質(zhì)。（2）學(xué)生群體評價。在小組合作中，每個小組成員都要與其他的成員合作，都要為自己的小組貢獻(xiàn)力量。為了更好地促進(jìn)小組的發(fā)展，小組內(nèi)成員間的評價是必不可少的，有利于小組成員更加的包容和自律，評價方式主要是小組成員獲得的分?jǐn)?shù)的總和。同時，各小組之間的評價又能夠使小組成員認(rèn)識到自己的不足和長處，有利于取長補(bǔ)短，促進(jìn)小組間更好地競爭，其評價方式主要是討論。

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〔責(zé)任編輯：高照〕