學(xué)習(xí)心理對(duì)多媒體教學(xué)績(jī)效的影響

【摘 要】隨著教育信息的迅速發(fā)展，多媒體課堂教學(xué)越來越受到各級(jí)各類教學(xué)的青睞。多媒體課堂成效已成為目前教育技術(shù)界關(guān)注的核心問題和焦點(diǎn)。本文主要探討在多媒體課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者心理因素對(duì)多媒體教學(xué)績(jī)效的影響，分析學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的客觀規(guī)律、學(xué)生聽課注意力的持久性、學(xué)習(xí)的情感、課堂問題行為、認(rèn)知負(fù)荷等因素對(duì)多媒體課堂教學(xué)的影響。提出只有針對(duì)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)和心理因素進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)，才能使教學(xué)效果最大化，才能提高多媒體課堂教學(xué)績(jī)效。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)績(jī)效 學(xué)生心理因素

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0049-02

一 相關(guān)概念界定

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)將文字、聲音、圖形、圖像等多種符號(hào)綜合，使它們建立邏輯聯(lián)系，并能夠在教學(xué)上進(jìn)行加工處理的技術(shù)手段。

多媒體教學(xué)使傳播信息和接收信息之間相互進(jìn)行實(shí)時(shí)的交換，而不像傳統(tǒng)的單一媒體或電視、廣播系統(tǒng)那樣，學(xué)生只能被動(dòng)地接收信息。正是這種實(shí)時(shí)交互特征更適合雙邊教學(xué)活動(dòng)的需要，把學(xué)生的多種感官有機(jī)地聯(lián)系起來獲取相關(guān)的信息。多媒體技術(shù)的集成性、交互性、數(shù)字性和適時(shí)性，為豐富多彩的教學(xué)方式增添了新的手段。

2.多媒體課件

通常把用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序稱為教學(xué)軟件，簡(jiǎn)稱為課件。多媒體課件是指通過輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主的“學(xué)”來突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件，即通常所說的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）或計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）軟件。

3.多媒體課堂教學(xué)績(jī)效

教育績(jī)效是教育活動(dòng)綜合效果的反映，狹義的教學(xué)績(jī)效應(yīng)該是教育績(jī)效中的一部分，專指教育活動(dòng)在教學(xué)方面的綜合效果反映。因此，教學(xué)績(jī)效是在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)資源的運(yùn)用效果，教學(xué)過程的安排和教學(xué)效果如何等情況的綜合反映。結(jié)合多媒體課堂教學(xué)來說，可以將教學(xué)績(jī)效理解為多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)方面綜合效果的反映。

二 學(xué)習(xí)者心理因素對(duì)多媒體課堂教學(xué)績(jī)效的影響

心理因素對(duì)教學(xué)績(jī)效影響表現(xiàn)在：（1）認(rèn)知方式的差異；（2）聽課注意力的持久性；（3）學(xué)習(xí)的情感和課堂問題行為；（4）內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷和外在的認(rèn)知負(fù)荷。

1.學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的客觀規(guī)律對(duì)多媒體課堂教學(xué)績(jī)效的影響

第一，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的客觀規(guī)律主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式的差異，認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息加工的方式，即個(gè)體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格，因此認(rèn)知方式又稱為認(rèn)知風(fēng)格，它既包括個(gè)體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異。

美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金研究知覺問題時(shí)發(fā)現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。他根據(jù)一個(gè)人從一個(gè)復(fù)雜的背景圖形中找到一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)圖形的能力的差異，將其分為場(chǎng)獨(dú)立性或場(chǎng)依存性的不同類別。所謂場(chǎng)，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)。場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，而根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

第二，學(xué)生認(rèn)知方式對(duì)多媒體課堂教學(xué)績(jī)效的影響。認(rèn)知方式場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性，在多媒體課堂教學(xué)中，如果教師用多種媒體呈現(xiàn)信息，場(chǎng)依存性的學(xué)生很可能會(huì)受多種媒體的干擾，不能從主要的媒體中獲取主要的信息。例如，在講授古詩時(shí)，教師利用多媒體課件播放了一段根據(jù)古詩內(nèi)容制作的動(dòng)畫，場(chǎng)依存性的學(xué)生很可能受動(dòng)畫的影響更大，會(huì)將注意力更多地集中于動(dòng)畫本身，而不是通過動(dòng)畫去感受古詩的意境，較難從復(fù)雜的背景中把一些因素分離出來，這就要求教師在進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)時(shí)，不宜同時(shí)應(yīng)用較多的媒體課件，以免干擾此類學(xué)生的學(xué)習(xí)，在背景的制作上要求做到簡(jiǎn)潔清晰，能表達(dá)清楚就可以了。

許多研究還發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存性的學(xué)生更多地依賴同學(xué)的接納與教師的鼓勵(lì)和反饋，易受外在動(dòng)機(jī)的支配，更喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法。教師應(yīng)考慮到場(chǎng)依存性學(xué)生的特點(diǎn)，在復(fù)雜的多媒體課件教學(xué)中應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，以免使場(chǎng)依存性的學(xué)生陷于復(fù)雜的課件中而影響學(xué)習(xí)效果。而場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生不會(huì)因?yàn)橥庠诖碳ざ中?，他隨時(shí)隨地都可以讀書學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生聽課注意力的持久性對(duì)多媒體課堂教學(xué)績(jī)效的影響

課堂教學(xué)中，學(xué)生聽課注意力的持久性隨年齡、年級(jí)提高而加強(qiáng)，且一般呈馬鞍型分布。最初注意力集中，中間次之，最后又恢復(fù)集中，在教學(xué)過程中教師改變教學(xué)方式，則注意力又趨于集中。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中盡量保持較高的聽課注意力。在剛上課時(shí)，學(xué)生的思維和注意力有時(shí)很難較快地回到課堂上來，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即課件的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)不知道的問題產(chǎn)生興趣或因?yàn)閷?duì)某個(gè)問題的理解存在誤解由此而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)或了解的欲望來吸引學(xué)生的注意力，讓他們盡快進(jìn)入課堂教學(xué)的環(huán)境，爭(zhēng)取在學(xué)生聽課注意力較高的情況下對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提高多媒體課堂教學(xué)的績(jī)效。

在上課的中間過程中，學(xué)生注意力會(huì)下降，這時(shí)可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行生動(dòng)有趣的練習(xí)，也可以利用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味知識(shí)來活躍課堂氣氛，這樣既提高了學(xué)生的注意力又可以鞏固所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生的注意力在課程即將結(jié)束時(shí)又會(huì)有所提高，這時(shí)利用板書來強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速的總結(jié)而不必再用過于豐富的多媒體素材來吸引學(xué)生的注意力。

3.學(xué)習(xí)的情感和課堂問題行為對(duì)多媒體課堂教學(xué)的影響

第一，學(xué)習(xí)的情感對(duì)多媒體課堂教學(xué)的影響。從學(xué)習(xí)的情感方面而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多地源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，如教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣、教法的直觀形象、學(xué)習(xí)獲得的成功以及教師的良好評(píng)價(jià)等。因此在教學(xué)過程中可應(yīng)用多媒體素材來增加學(xué)習(xí)的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力。多媒體課件有著良好的交互性，可以在學(xué)生回答問題時(shí)做出及時(shí)的反饋，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心具有很好的作用。

意志也是學(xué)習(xí)成功的重要心理因素，意志發(fā)展往往和情感發(fā)展聯(lián)系在一起，意志能力低的學(xué)生聽課時(shí)常常會(huì)分心，因?qū)W習(xí)上的一時(shí)挫折而垂頭喪氣，聽課效率低。另一方面如果教師教學(xué)組織失當(dāng)，內(nèi)容過多、過難，教法單一，氣氛沉悶，學(xué)生易感疲勞、厭倦，學(xué)習(xí)效果不好，在這種情況下利用多媒體可以增強(qiáng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，課堂問題行為對(duì)多媒體課堂教學(xué)的影響。課堂問題行為的產(chǎn)生有一定的必然性，學(xué)生心理因素分析認(rèn)為學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，課堂問題行為與學(xué)生有密切聯(lián)系。當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，有機(jī)體就會(huì)通過各種行為達(dá)到心理平衡，對(duì)學(xué)生來說，他們制造課堂問題行為主要是認(rèn)知需要不平衡以及情感需要不滿足，如果教師處理得不好，會(huì)出現(xiàn)不愉快的課堂氣氛，從而影響課堂教學(xué)的效果。

課堂教學(xué)的目的是傳授知識(shí)，而知識(shí)掌握程度與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著重要的關(guān)系。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和進(jìn)度的安排上往往考慮班級(jí)的平均水平，處于兩頭的學(xué)生往往會(huì)有“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。對(duì)于這兩類學(xué)生來說，他們或自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，或就自暴自棄，因此，課堂問題行為不僅會(huì)發(fā)生在差生身上，同樣也會(huì)發(fā)生在優(yōu)秀學(xué)生身上。因此認(rèn)知需要不平衡時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，教師在講授主要的知識(shí)點(diǎn)后留一部分時(shí)間，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再溫習(xí)，這樣就可以照顧到不同層次的學(xué)生，而減少課堂問題行為對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。

4.認(rèn)知負(fù)荷對(duì)多媒體課堂教學(xué)績(jī)效的影響

認(rèn)知負(fù)荷指的是在某種場(chǎng)合下施加到工作記憶中的智力活動(dòng)的總的數(shù)量，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷起作用的主要因素是工作記憶必須注意的內(nèi)容的數(shù)量。如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過了個(gè)體本身所具有的認(rèn)知資源的總量，就會(huì)造成認(rèn)知超負(fù)荷，影響信息加工的效果。認(rèn)知負(fù)荷又分為兩類：內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷和外在的認(rèn)知負(fù)荷。

內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷以正在加工處理的材料類型的結(jié)果存在，單獨(dú)來源于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的內(nèi)在特征（如難度），由于智力復(fù)雜程度各不相同，因而各自的認(rèn)知負(fù)荷各不相同。

外在的認(rèn)知負(fù)荷源于用來呈現(xiàn)信息給學(xué)生的教學(xué)材料，可通過重新組織信息來改變，所以教師在進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)時(shí)可以通過多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的信息進(jìn)行重組來降低外在認(rèn)知負(fù)荷。

第一，注意短時(shí)記憶。在整個(gè)信息加工系統(tǒng)中，短時(shí)記憶是極為重要的。短時(shí)記憶的容量又是極其有限的，這是學(xué)習(xí)與進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到的。

第二，注意分散效應(yīng)。許多教學(xué)材料既包括圖片信息又包括文字信息。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)將其進(jìn)行整合。

三 結(jié)束語

多媒體課堂教學(xué)績(jī)效研究從學(xué)習(xí)者的心理因素方面分析了學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、聽課注意力的馬鞍型分布、學(xué)習(xí)的情感意志、課堂問題行為、內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷和外在的認(rèn)知負(fù)荷等因素，提出了影響多媒體課堂教學(xué)的改進(jìn)辦法和相應(yīng)措施，從而更好地運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)來把握學(xué)習(xí)者心理，以提高多媒體課堂教學(xué)績(jī)效。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕