低年級語言教學(xué)之我見

杭建芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。因此，我覺得，挖掘文本中語言訓(xùn)練的點(diǎn)，提高學(xué)生的語言能力是語文教材最大的價(jià)值。

字詞句段篇皆是語言教學(xué)的內(nèi)容。而在低年級的教學(xué)中則以字詞句為主。筆者下面談?wù)勗诘湍昙壗虒W(xué)中利用教材開展語言教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、利用圖片開展語言教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生的思維以形象思維為主要形式。他們的學(xué)習(xí)離不開具體形象的支持，很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級語文教學(xué)中，實(shí)物和直觀圖像都是重要的輔助工具。當(dāng)把文字同具體形象聯(lián)系起來時(shí)，就更易于兒童的理解。針對低年級學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中利用圖片進(jìn)行語言教學(xué)，收到了較好的效果。二年級下冊《會走路的樹》是一篇童話故事，文章中有這樣一句話；“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”我覺得這是訓(xùn)練學(xué)生語言能力，尤其是將作文寫形象、具體的很好的一個(gè)點(diǎn)。但是，如果直接讓學(xué)生想象著說，學(xué)生的語言一定是比較貧乏的。在教學(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和訓(xùn)練學(xué)生的語言能力結(jié)合在一起，先向?qū)W生展示了一部分小寫他們?nèi)ミ^的一些地方的圖片。然后再出現(xiàn)語言訓(xùn)練：小鳥跟著小樹去了______，看見了______；去了______，看見了______。要求學(xué)生用語言把剛才的美景說出來，讓我們閉上眼睛也能仿佛再看到。學(xué)生一個(gè)個(gè)高舉小手，說得有聲有色。我抓住這個(gè)大好機(jī)會，讓學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容，用語言再給大家畫幾幅美麗的圖畫，學(xué)生興致盎然。而我根據(jù)學(xué)生所說在黑板上畫起了簡筆畫，相機(jī)指導(dǎo)，讓他們進(jìn)一步感受到了語言的魅力。

除去這些特意設(shè)計(jì)的圖片，教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容或者再現(xiàn)了課文的某個(gè)精彩片段，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊(yùn)含其中，很適合對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，也是我平時(shí)提高學(xué)生語言能力的很好的教學(xué)資源。

二、利用對比開展語言教學(xué)

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。課文中有些關(guān)鍵詞句往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，文章缺少了這些詞句，就不會顯得那么精彩。我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語言能力就會得到升華。比如二下有篇文章《猴子種果樹》，文章描寫烏鴉、喜鵲、杜鵑勸猴子的話結(jié)構(gòu)相似，是有規(guī)律可循的。教學(xué)時(shí)，可以請學(xué)生找一找這一規(guī)律，進(jìn)而再讓學(xué)生找一找相似中的不同。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，每段話的結(jié)尾都是不一樣的，分別是“你有這個(gè)耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”比較之下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這三句話表達(dá)的都是猴子沒有耐心，等不及。那為什么課文要用三個(gè)不一樣的句子來表達(dá)呢？都用“你有這個(gè)耐心嗎？”不好嗎？學(xué)生在交流中體會到，這樣讀起來文章更有趣，大家更愿意讀。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練：

“我的生日到了，媽媽把我想買很久的書送給了我，我______”

“昨天進(jìn)行了語文測驗(yàn)，今天，老師把試卷發(fā)下來，我一看，得了一百分，我______”

“我把撿到的十元錢交給了老師，老師表揚(yáng)了我，我 ______”

讓學(xué)生學(xué)著書上的寫法用不同的句子來表達(dá)高興的心情嗎？

因?yàn)檫@些經(jīng)歷貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的語言表達(dá)也是多樣的：“我開心極了?！薄拔腋吲d得跳了起來。”“我心里樂開了花。”“我開心地親了親媽媽?！薄拔腋吲d得喊起來：‘我得一百分了，我得一百分了！”“我覺得無比快樂?！钡鹊?。學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中也感受到了語言的生動、奇妙。

此外，課文中一些精妙的詞語的運(yùn)用，更可以通過將去掉這些詞語的句子與原句進(jìn)行對比來體會詞語運(yùn)用的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)情境開展語言教學(xué)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于低年級的學(xué)生來說，語言教學(xué)還處于起步階段。在教學(xué)中，如若沒有對文本語言進(jìn)行充分地感受、體會與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，也違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特征。因此，在低年級語言教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來展開語言教學(xué)。如教學(xué)《木蘭從軍》，文后要求學(xué)生“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生理解“說服”，即要說得對方心服口服，心甘情愿地答應(yīng)。然后，我創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。很多學(xué)生原來以為只要簡單說幾句就行，在演一演的過程中才發(fā)現(xiàn)，僅這樣說很快就會被父母反駁回來，根本不能算“說服”，自己還得繼續(xù)說。正是在思維不斷的碰撞中，學(xué)生說服家人的話語不再那么單薄，他們想到了說家庭的現(xiàn)狀，即父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡；想到了說國家的憂難，雖為女子，但在國家面臨滅亡的時(shí)刻也有為國分憂的責(zé)任；想到了安慰父母會小心行事，不讓他人發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)女子；想到了說會勤練武功保護(hù)好自己，讓自己平安歸來。學(xué)生真正做到了“說服家人”，他們的思維能力、語言能力也在其中得到了鍛煉與提升。

顯而易見，充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際，調(diào)動多種感官，采用多種形式，在語文課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，既是語文教學(xué)中最基本的要求，同時(shí)又是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們在語文課中要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【責(zé)編 張景賢】