利用課堂及時(shí)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生科學(xué)探究興趣

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以利于改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和使用范圍非常廣泛，評(píng)價(jià)不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究興趣

每一個(gè)人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時(shí)甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能使學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使疑問、驚嘆、爭(zhēng)議、歡笑貫穿課堂始末。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言并不是一些教師在課堂教學(xué)中常用的僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”，諸如“棒、棒、棒，你真棒！”“答得好，表揚(yáng)他！”等，而是針對(duì)學(xué)生的具體想法與做法給予適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)。

比如在提出問題環(huán)節(jié)可以這樣說：

能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！

這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f一遍好嗎？

瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？

在猜想環(huán)節(jié)可以這樣講：

猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！

你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢？

在交流環(huán)節(jié)可以這樣講：

你的想法（做法）很獨(dú)特，你能具體說說嗎？

讓我們大家都來做小評(píng)委，聽一聽他們的想法（做法）怎么樣？有補(bǔ)充意見嗎？（學(xué)生會(huì)在聽的過程中，思考：他們的想法和我的一樣嗎？哪里我沒有想到？哪里需要我來補(bǔ)充？）

了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

這是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

你是一個(gè)很優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察的內(nèi)容都詳細(xì)地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做得非常好！

第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！

傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！

你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！

……

教師大加贊賞的不應(yīng)是學(xué)生天生的稟賦或特長(zhǎng)，而是學(xué)生自身努力的過程和結(jié)果。通過教師有目的有意識(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)牽引學(xué)生的行與思協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。

當(dāng)然除了口頭激勵(lì)還可以采取頒獎(jiǎng)的形式延續(xù)學(xué)生的探究興趣。比如頒發(fā)小博士帽，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，授予小小科學(xué)家稱號(hào)等。

只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。所以，將口頭激勵(lì)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育教學(xué)的始終，往往會(huì)有意想不到的收獲。

二、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究興趣

引導(dǎo)性評(píng)價(jià)就是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維游離于課堂教學(xué)之外時(shí)，當(dāng)學(xué)生的操作不規(guī)范時(shí)，不能盲目地遷就、無原則地默認(rèn)，或者說不批評(píng)、只表揚(yáng)，教師更多的是通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做。它以尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

例如：教師在教學(xué)《土壤》一課時(shí)提出這樣一個(gè)問題：

你們準(zhǔn)備怎樣研究土壤？

班上一個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生突然站起來說：“老師，蚯蚓可以吃土壤，人可以吃嗎？我想嘗一嘗。”他的話引得學(xué)生們哈哈大笑。

盡管問題很特別，但教師意識(shí)到他在思考，他也有探究的欲望。于是，她讓大家安靜下來，這樣評(píng)價(jià)這位學(xué)生：“這位同學(xué)的問題很有想法，不過我不贊成你嘗一嘗的做法。因?yàn)閾?jù)我所知，人是沒有消化土壤的功能的，蚯蚓也只是消化了土壤中的腐殖質(zhì)。至于土壤里到底有沒有人體所需的營(yíng)養(yǎng)，我還不清楚，不過有害物質(zhì)肯定是有的。也許，將來人們真能從土壤中提煉出或用土壤作原料人工合成出新的食品，那也說不準(zhǔn)呢！”

教師的話很好地保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，并巧妙地把學(xué)生的興趣及時(shí)引導(dǎo)到對(duì)土壤問題的研究，這就是教師的高明之處。

三、反思性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究興趣

所謂反思性評(píng)價(jià)，就是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，或自己來處理，給學(xué)生足夠的思維發(fā)展空間。

例如教師在教學(xué)《讓燈亮起來》一課時(shí)，有的組的學(xué)生怎么也不能點(diǎn)亮小燈泡，教師沒有直接告訴他們?cè)?，而是把問題拋給了大家：“他們組的燈不亮，為什么呢？”學(xué)生一起分析原因，有的認(rèn)為電路可能有問題，有的認(rèn)為電池沒電了，有的認(rèn)為導(dǎo)線斷了，也有的認(rèn)為燈泡燒了。問題的驅(qū)使下學(xué)生更換零件一次一次地實(shí)驗(yàn)，結(jié)果找出了問題的癥結(jié)。我想這樣的研究結(jié)果學(xué)生一輩子也忘不掉。

課堂及時(shí)性評(píng)價(jià)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師這些看似平常而又不平常的話語，是學(xué)生的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。雖然這種評(píng)價(jià)難于記錄，但低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。它時(shí)刻激勵(lì)著學(xué)生在課堂這個(gè)小世界里，全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)海中自由自在地翱翔。

【責(zé)編 金 東】