小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建愉悅高效的課堂教學(xué)

隨著新課程改革的全面落實(shí)與推進(jìn)，高效教學(xué)成為廣大教師共同的追求。何為高效教學(xué)呢？課改專家、華東師大崔允郭博士提出：“教學(xué)有沒有效率，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！敝赋隽烁咝Ы虒W(xué)的本質(zhì)，即學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有收獲。這值得廣大教師對我們以往的課堂教學(xué)進(jìn)行全面反思?，F(xiàn)結(jié)合新課改下的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文教學(xué)中愉悅高效的課堂教學(xué)的構(gòu)建淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入雖短，但在整個(gè)課堂教學(xué)中所起的作用卻不可小視。我們都知道興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。尤其對于小學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度完全取決于外部的刺激，那種枯燥單調(diào)的導(dǎo)入無法激起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只會讓學(xué)生心生厭倦，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生教學(xué)參與度。沒有學(xué)生參與的熱情，這樣的教學(xué)只會如同完成繁重的任務(wù)，只是在教師的指令下機(jī)械被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥勞累、低效的，甚至是無效的。因此在小學(xué)語文教學(xué)中我們要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要以新穎巧妙的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.多媒體導(dǎo)入。多媒體的重要優(yōu)勢就在于集圖、文、聲、像于一體，這些外在的表現(xiàn)形式符合小學(xué)生喜新求異、好動(dòng)愛玩的天性，更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.故事導(dǎo)入。故事是小學(xué)生的最愛，采用故事導(dǎo)入更能集中學(xué)生的精力，促進(jìn)學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，更利于學(xué)生將興趣與思維集中在新知的學(xué)習(xí)上來，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍、輕松的狀態(tài)下展開主動(dòng)求知。

3.扮演導(dǎo)入。小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力與表現(xiàn)力，他們善于模仿、喜愛表演，而小學(xué)語文教材中所收錄的文章有許多有著生動(dòng)的故事情節(jié)或?qū)υ捫詷O強(qiáng)，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者分角色進(jìn)行朗讀，這樣更容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。

此外還有談話導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等多種形式，導(dǎo)入沒有固定的模式，只要實(shí)現(xiàn)激起學(xué)生學(xué)的激情，能夠?qū)W(xué)生的注意力引到新知上來就能稱之為成功的導(dǎo)入。

二、巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的開端、智慧的窗口，是推動(dòng)學(xué)生探究的動(dòng)力，是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙。巧妙的問題可以引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生進(jìn)入求知的主動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究，在自主探究中完成知識的主動(dòng)構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完全出自于自己的主觀意愿，而非被動(dòng)從屬，是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自身的知識儲備與非智力因素的主動(dòng)求學(xué)過程。這樣的學(xué)習(xí)更加富有成效，不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語文知識與技能，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中我們不僅要問，而且要問得巧、問得妙，要以問題為契機(jī)來確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與能動(dòng)性，讓學(xué)生展開主動(dòng)的探究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這樣問題才能貼近學(xué)生的基礎(chǔ)，才能引起學(xué)生的關(guān)注，能夠順利地解決問題。同時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的生理特點(diǎn)，增強(qiáng)問題的趣味性與藝術(shù)性，這樣才能激起學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、啟發(fā)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，是智力因素與非智力因素共同參與的過程。小學(xué)生尚未具備完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識與能力，并沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，他們在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些困難，無法完全獨(dú)立地進(jìn)行探究活動(dòng)。因此我們要充分放權(quán)，在讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。要讓學(xué)生在充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上經(jīng)過教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)，智力與思維發(fā)揮到極致，從而順利地完成探究活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因此教師要做好扶放有度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與扶持者。

一是放權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要改變以往一講到底，教師講學(xué)生記，教師問學(xué)生答，以教師為中心的灌輸式教學(xué)，要從高高在上的教者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體，充分放權(quán)，讓學(xué)生擁有更多自主選擇的時(shí)間與空間，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到教學(xué)中來。二是扶持，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。放權(quán)并不是不管不問，放任自流，而是要給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)空間與思維空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會進(jìn)行主動(dòng)思考與探究。教師要在學(xué)生思維受阻時(shí)給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生尋求新途徑來創(chuàng)造性地解決問題，這樣學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的方法。

總之，在具體的教學(xué)中我們要從多個(gè)方面來為學(xué)生構(gòu)建愉悅而高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，在學(xué)習(xí)的過程中得到技能與方法的全面提高。既有動(dòng)力又有成效的學(xué)習(xí)才是我們最終的追求。

【責(zé)編 金 東】