教師，仍要當(dāng)好“指揮官”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接收關(guān)系。韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對傳統(tǒng)教師角色最好地概括，教師在知識(shí)、技能、道德等多方面處于權(quán)威的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而很少能夠從其他渠道獲得知識(shí)，久而久之，也就失去了探究知識(shí)的想法和欲望，成為被動(dòng)接收知識(shí)的容器。新時(shí)代的教育要求教師成為教育活動(dòng)的具體組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師要走下講臺(tái)，放下架子，走近學(xué)生，退到幕后，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使課堂成了他們生命成長的舞臺(tái)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)是一個(gè)對話的過程。而這種對話的首要特點(diǎn)是平等。師生平等、生生平等，與文本作者與編寫者亦是平等。在這平等的關(guān)系里，是否就沒有了輕重緩急之分了呢？這里還有兩個(gè)主體：教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，我認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課堂是他們的成長展示的舞臺(tái)的今天，教師雖退至幕后，但仍應(yīng)當(dāng)好閱讀教學(xué)中的“指揮官”，發(fā)揮好教學(xué)主體的角色，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能是高效的，學(xué)生才能主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。否則戴著把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生的帽子對課堂放手不管，讓學(xué)生放任自流，這樣的課堂只能是低效甚至是無效的，這樣的教師也是不負(fù)責(zé)任的。比如，我在教學(xué)課文《她是我的朋友》一課時(shí)，就充分發(fā)揮了教師的“指揮官”的功能，在多重對話中引導(dǎo)學(xué)生走入文本。

一、教師與文本的對話

通過與文本的對話，學(xué)生弄明白了《她是我的朋友》是一篇敘事寫人的文章，全文共11個(gè)自然段。主要敘述了在戰(zhàn)爭時(shí)期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了同伴生命的事情。事后，別人問他為什么這么做時(shí)，他只是簡單的說了句“她是我的朋友”。

文章通過對主人公獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描繪，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了阮恒為挽救朋友而大公無私的優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)文章涉及的人物與小學(xué)生年齡相仿，因此，適合用此對小學(xué)生進(jìn)行情感的教育和心靈的凈化，有助于他們形成健康向上的人生觀和價(jià)值觀。

二、教師與編者的對話

讀懂了課文，我在思考：編者選編這篇文章的意圖是什么？看了本單元的單元導(dǎo)讀，結(jié)合課標(biāo)對中段語文教學(xué)的要求，我確立了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.初步把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

2.學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

3.有感情地朗讀課文。通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

其中“通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。”還是教學(xué)難點(diǎn)。

三、在教師引導(dǎo)下，學(xué)生與文本的對話

當(dāng)教師心里有了目標(biāo)，課堂就有了方向。這樣的課堂就不會(huì)漫無目的，同樣把時(shí)間放給學(xué)生讓其與文本對話，教師也能收放自如。

學(xué)生在自己初讀了文本后，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，有了初步的感知，并提出自己的疑惑，收集了需要課堂解決的問題。

四、在教師引導(dǎo)下，學(xué)生與文本再對話

我在學(xué)生有了初讀感悟的基礎(chǔ)上，知道了學(xué)生的困惑點(diǎn)大都停留在兩個(gè)問題上：（1）阮恒為什么知道自己就要死了，還勇敢獻(xiàn)血？（2）阮恒的心理活動(dòng)是怎樣的，他是怎么想的？學(xué)生的困惑點(diǎn)就是課堂的著力點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，我就把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)和啟發(fā)上，通過學(xué)習(xí)具體詞句，讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心活動(dòng)，并能夠有自己的體會(huì)，提出相應(yīng)的問題。

為了幫助學(xué)生盡快走進(jìn)課文，抓住文章的主旨。我根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生閱讀課文，在閱讀的過程中用筆畫出描寫主人公獻(xiàn)血前后神態(tài)和動(dòng)作的句子。然后，思考人物的心情是怎樣的，讓學(xué)生用心體會(huì)一下人物矛盾的心理：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。但這時(shí)，學(xué)生的理解仍然還只是浮于表面，沒有真正走入阮恒的內(nèi)心。

為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅(jiān)決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈。在學(xué)生剛開始進(jìn)行閱讀和體會(huì)的時(shí)候，我就引導(dǎo)他們對這些描繪人物心理活動(dòng)、神態(tài)動(dòng)作的語句進(jìn)行梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷地低聲哭泣，說明了什么？讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，當(dāng)學(xué)生理解了這些詞語后，我再讓他們想象人物的心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生在初步了解之后，表達(dá)就會(huì)顯得有條理性，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

五、在教師引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生的對話

為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生做小記者，來采訪課文中的人物為什么要這樣做？然后再讓學(xué)生討論真正的朋友是什么樣的，課文中阮恒算不算？讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的見解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

通過以上的教學(xué)活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師一定要發(fā)揮好自身“指揮官”的作用，閱讀教學(xué)才能在一種高效的對話中進(jìn)行。不能一提平等、對話，就把課堂當(dāng)做了閑聊場所，你一言、我一語，東一榔頭、西一棒槌，課堂只能是散亂低效的。

【責(zé)編 張景賢】