新一輪的課程教學改革,對化學的課程標準進行了進一步完善。在新課標中強調(diào)學生的主體意識,倡導學生要通過探究活動主動地來提出問題、解決問題。但是目前學生的課業(yè)壓力非常大,課堂學習成為一種被動的狀態(tài)學習,尤其在復習課中,知識的重復,復習的枯燥,學生對于學習化學沒有主動性,不愿進行積極思考,總是處于一種懶散的狀態(tài)。那么,如何在化學復習課中激發(fā)學生的內(nèi)在需求,引導他們積極主動地在頭腦中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),靈活地進行知識的遷移呢?我認為,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,就是比較有效的手段。
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,是教師根據(jù)教學目標以及學生的認知水平,以教材內(nèi)容為載體,有目的、有意識地添加,能給認識帶來一定情緒色彩的情境,再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,來激發(fā)學生的學習化學興趣,從而使學生產(chǎn)生進一步學習和探究的動力。那么,如何在教學中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,促進學生有效復習呢?筆者談一下自己的幾點認識。
一、創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境,是激發(fā)學生有效復習起點
復習課的問題情境創(chuàng)設(shè),要聯(lián)系學生的日常生活,設(shè)計恰當?shù)馁N近學生生活的情境問題,引入復習課,讓學生倍感親切,覺得科學就在他們自己身邊,從而激發(fā)學生求知欲望,使學生懷著好奇心和迫切探究的心情,與教師互動,步入科學的殿堂。增強學生對于生活中化學的好奇心與探究欲,深入發(fā)展學生的化學學習興趣。
例如,學生在學習酸、堿、鹽的知識時,就感到很吃力,在復習酸、堿、鹽的性質(zhì)的知識時,學生首先有一種畏難情緒,不愿意再接觸這部分知識點。作為教師,我們可以從黃金首飾摻假入手,創(chuàng)設(shè)問題情境引入,來激發(fā)學生復習的積極性。上課伊始,教師首先拿出一個由金屬銅、鋅合金制成的指環(huán),然后對學生說:“昨天我從商店里買來一枚金質(zhì)的指環(huán),但是我懷疑它不是純金的,你們能利用我們所學的化學知識,來幫助我鑒別一下嗎?”問題一出,一石激起千層浪,學生都有一種躍躍欲試的沖動,在學生的七嘴八舌的建議中,教師順勢引入新課,然后根據(jù)學生提供的鑒別方法,將所要復習的酸、堿、鹽的知識進行歸納。生動有趣的生活問題情境的設(shè)計,營造出了濃郁的學習氛圍,使學生帶著自己感興趣的問題融入課堂教學,自主去鉆研、探討,使得枯燥無味的復習課,變得活潑起來,促進學生的自主學習,達到鞏固和發(fā)展學生已有知識的目的。
二、實驗問題情境的創(chuàng)設(shè),使復習達到事半功倍的效果
提起實驗,好像成了化學新授課上的專寵。而復習課上,教師們都遠離了實驗,認為復習課是知識點的再回顧、再整理,沒必要再費事地做實驗。實際上在復習中,教師也可以根據(jù)復習的內(nèi)容,對教材的知識加以整合,精心創(chuàng)設(shè)讓學生動手、實驗、探究式的教學情境,在深刻地理解和構(gòu)建知識體系的過程當中,激發(fā)學生新的求知欲,提高學生實踐能力和探究能力。真正改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,從而使得動中有思、思中有獲。
例如,在復習酸堿鹽的性質(zhì)時,按照每年的復習思路,教師以題代知識點,首先出示幾道小題,學生在做題時,將用到的知識點加以總結(jié),達到對酸、堿、鹽性質(zhì)的歸納。一節(jié)課下來,學生只是埋頭做題,機械地重復著以學過的知識點,表情木訥,有時甚至不知所云,使得復習低效,學生能力沒有得到提高。
如果我們換一種方法,巧妙地利用實驗的功能,讓學生在動手實驗中體會知識建構(gòu)的過程,那么將會是另一種效果。
教師在上課意伊始,拿出一袋食品干燥劑,向大家提出探究實驗的問題:這袋生石灰干燥劑敞口放置已久,已完全變質(zhì),此時它的成分是什么呢?探究問題一出,教師按照探究的活動的步驟設(shè)計實驗:提出猜想——設(shè)計方案——實驗探究——實驗反思。最后總結(jié)歸納:該實驗說明了酸、堿和鹽的什么化學性質(zhì)?開放性的實驗問題情境的設(shè)計,使學生在探究過程中,完成了對酸、堿、鹽性質(zhì)的梳理,使復習達到了事半功倍的效果。
在復習課中,創(chuàng)設(shè)實驗問題情境同樣也是為了引起學生的認知沖突,從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,使學生積極探究,思維拓展,真正參與到學習活動中,從而使學生前后知識融合,提升學習能力。
三、開放性的問題情境的設(shè)計,是有實效復習的一劑良藥
創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,要求我們所選取的知識內(nèi)容要相近。問題創(chuàng)設(shè),要能夠引起學生思維,并在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),這樣的問題能夠引起學生思考,學生才會主動探究,但是問題又不能太難,這樣才既能激發(fā)學生的求知欲望,又能讓學生在主動探索中興趣盎然。
例如,在復習碳和碳的氧化物的性質(zhì)時,我們可以創(chuàng)設(shè)下列開放性的問題情境。
問題情景1:右圖是煤爐示意圖,請分析不同部位所發(fā)生的反應(yīng),并寫出反應(yīng)的化學方程式。
由于碳和一氧化碳的化學性質(zhì)具有相似性,因此,教師可以設(shè)計上述開放性的問題情境,將兩種物質(zhì)的化學性質(zhì)的復習有針對性地放在一起。學生通過對煤爐中部分反應(yīng)的分析,以及化學方程式的書寫,再現(xiàn)了碳和碳的氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,同時使學生頭腦中原來知識的單線條,形成了知識網(wǎng)絡(luò)。
問題情境2:當銅粉中混有少量氧化銅時,如何除掉氧化銅?你最多能設(shè)計出幾種方案?學生通過對“銅粉中混有少量氧化銅,如何除雜”方案開放性的問題的設(shè)計,將碳、一氧化碳、金屬以及酸的化學性質(zhì)應(yīng)用得淋漓盡致。這樣知識糅雜,學生前后知識的融會貫通,使復習達到事半功倍的效果。
問題情境3:實驗室有兩瓶無色氣體,它們分別是CO2和CO,如何區(qū)分它們?你最多能夠找到幾種方法?這樣的問題情境,除了能夠很好地揭示兩種物質(zhì)的物理、化學性質(zhì),通過任何一點性質(zhì)都能找到區(qū)分方法,是梳理、區(qū)別兩種物質(zhì)性質(zhì)的絕佳題目。而且,題目的開放性較強,通過兩種物質(zhì)的性質(zhì)的鏈接,將單質(zhì)、氧化物、堿、鹽知識有機結(jié)合,達到了復習的效果,還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和綜合應(yīng)用知識能力。
疑問往往是發(fā)明和創(chuàng)造的開始,是創(chuàng)新的源泉。在復習課的教學中,教師要善于開發(fā)和利用學生的好奇心,巧妙構(gòu)思、精心設(shè)問,有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境,激發(fā)吸引學生的求知欲望,使我們的復習效果更加高效。
【責編 張景賢】