在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，如何在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生基本的語文素養(yǎng)呢？

一、讓興趣成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文的動(dòng)力

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固固岢觯骸芭d趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無窮動(dòng)力所在。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情和趣味，那么，他們對(duì)學(xué)習(xí)語文就會(huì)感到枯燥乏味甚至厭惡，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是不利的。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教材的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)而有所趣，學(xué)而有所樂。

例如，在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本后，我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游，把自己感受最深的一個(gè)景點(diǎn)介紹給同學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)祖國優(yōu)美語言的感受，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，或是質(zhì)疑激趣，或是情境生趣，或是表演產(chǎn)趣。這些都能給語文課堂增添無窮情趣。

二、在朗讀中讓學(xué)生感受祖國語言文字的優(yōu)美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。故教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生把書讀好，讀準(zhǔn)字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中想象畫面，在讀中感受祖國語言文字的優(yōu)美。

例如，教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí)，我通過自己的范讀和多媒體播放課文錄音，讓學(xué)生明白朗讀時(shí)要注意語速和語調(diào)，有些詞語要讀得重些，有些詞語要讀得輕些，注意抑揚(yáng)頓挫，要通過朗讀把錢塘江大潮那種壯觀氣勢(shì)的情景表達(dá)出來。于是，我又讓學(xué)生練讀了一下，然后，播放樂曲，讓學(xué)生披情入文，達(dá)到了有感情地朗讀課文的目的。

又如教學(xué)《頤和園》時(shí)，我認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)了“五讀”：一讀，讓學(xué)生把這課文讀正確、讀流利，我巡視相機(jī)正音；二讀，說說重點(diǎn)寫了頤和園的哪些景點(diǎn)？三讀，想想作者是怎樣寫這些景點(diǎn)的？按照什么順序來觀察的？四讀，讓學(xué)生聽我的示范朗讀，然后，有感情地朗讀課文，感受頤和園的美景；五讀，在樂曲中背誦課文，想象頤和園的畫面美。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生有感情地朗讀了課文，而且還積累了優(yōu)美的語言，培養(yǎng)了語感。

三、用訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

1.重視對(duì)字詞句的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句。

如教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，文中有這么一名話：“是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻。”這句話怎么理解呢？如果不聯(lián)系文本，就無法理解這句話。我讓學(xué)生聯(lián)系了文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們感受到了這句話講“我”長大后對(duì)母親教誨的深刻體會(huì)。父親打電話通知對(duì)方，領(lǐng)走的是中獎(jiǎng)的車子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財(cái)富，是金錢所買不來的。

2.重視訓(xùn)練學(xué)生的說話。什么是語文？教育家陶行知對(duì)“語文”一詞的解釋是：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”可見，口頭語言的重要性。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在教學(xué)《詹天佑》一課結(jié)尾時(shí)，我抓住這句話：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”發(fā)問：“外賓會(huì)怎樣贊嘆呢？”激發(fā)學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭語言，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，讓他們更進(jìn)一步地感受到了詹天佑的杰出才能和強(qiáng)烈的愛國情懷。

3.重視訓(xùn)練學(xué)生的寫話。在閱讀教學(xué)中，教師要在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，相機(jī)安排一些練筆，或是段落的仿寫，或是篇章的仿寫，這樣，做到在讀中寫，在寫中讀，讀寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語文能力。

如教學(xué)《貓》一課后，我讓學(xué)生回家后認(rèn)真地觀察一些動(dòng)物，抓住它們的外形特征，以及生活習(xí)性，寫一篇介紹動(dòng)物的文章。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《貓》一課，學(xué)生已有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，基本上掌握了介紹動(dòng)物的方法，所以，學(xué)生把從課堂上學(xué)到的寫作方法，用到自己習(xí)作中，是行之有效的。這既增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語文的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

四、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！币虼?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思、思而疑，只有質(zhì)疑才能思考問題，解決問題，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。

在《搭石》一文導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀課題，接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“什么是搭石？圍繞搭石發(fā)生了什么事？”然后，讓學(xué)生帶著這些問題深入文本去學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)中有所問，在問中有所思，在思中有所獲，從而激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。

五、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語文的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)樹立大語文觀念，語文即生活，生活即語文，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中運(yùn)用語文。

如，教學(xué)《自然之道》一文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣一次語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察動(dòng)物植物的生長，或其他自然現(xiàn)象，看有什么發(fā)現(xiàn)，受到什么啟發(fā)。通過這樣語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文的能力。

總之，教師要充分利用一切教育教學(xué)機(jī)會(huì)和豐富的教育教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的閱讀與實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，豐富語言積累，在閱讀和實(shí)踐中不斷促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】