小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是要激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，指導(dǎo)學(xué)生探求解決問題的方法，特別是幫助學(xué)生形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，實(shí)踐表明：有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，情緒就會高漲，他就會更深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。反之，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就味同嚼蠟，對教師講的課聽不進(jìn)去，感到枯燥乏味，學(xué)起來非常困難，也沒有學(xué)習(xí)效率。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要利用語言描繪、實(shí)物演示、表演體會及多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)文字、圖象、動畫和聲音的情景，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚(yáng)，也十分重視教師的表揚(yáng)。教師要抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)他們，哪怕是微小的進(jìn)步，都會使他們增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣，從而激發(fā)了他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究證明：在小學(xué)階段，那些形象生動、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容更易引起學(xué)生的興趣。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，利用幻燈、試驗(yàn)、圖畫、故事、游戲等各種教學(xué)媒體和手段，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的情景，烘托出教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意，牽動學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)《小馬過河》一課時，就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。學(xué)生在表演中學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。在這樣的課堂中，全班學(xué)生都能主動參與教學(xué)活動，通過自己的獨(dú)立思考獲得知識，從而真正掌握探索知識的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑是源于學(xué)生能夠自我嘗試、自己發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后，學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問來擦出創(chuàng)新思維的火花。整節(jié)課，學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

四、張揚(yáng)個性，培養(yǎng)自主

課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的舞臺。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于在課堂大膽發(fā)言的不多，特別是隨著年級的增高，學(xué)生變得更加沉默。究其原因，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中交流形式單一，簡單的師生對話給學(xué)生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，理應(yīng)是學(xué)生主控課堂。教師應(yīng)該把更多的機(jī)會交給學(xué)生，來處理他們學(xué)習(xí)的心得收獲以及疑難問題，使學(xué)生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。

五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！敝R在不斷更新，“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法能使人事半功倍，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問。記得在教學(xué)《桃花源記》時，文中有一句話“男女衣著，悉如外人”，意思是說：桃花源內(nèi)的人的衣著都像外面的人。有的學(xué)生就提出了這樣的問題：“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉。他們從來到這里就沒有出去過。這么多年了，外面的世界有很大的變化，他們不應(yīng)該知道，那么他們的衣服怎么與外面一樣呢？”我就與學(xué)生一起查資料，看誰的理解更恰當(dāng)，這樣學(xué)生的興趣特別高，收獲也很大，也達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

再次，教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

教給他們具體的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，如字詞學(xué)習(xí)的方法、語言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實(shí)踐等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，教師要把生活作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的新陣地，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，鼓勵學(xué)生翻報(bào)紙、聽廣播、看電視、讀名著、游古跡、覽山水，真正讓學(xué)生置身于豐富多彩的生活中，在生活中自主學(xué)語文，在生活中自主用語文。

總之，在語文教學(xué)中我們應(yīng)敢于放手，堅(jiān)持放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，主動探究，形成自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。

【責(zé)編 張景賢】