高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑研究

教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，新課改的核心同樣也是創(chuàng)新。高中物理教學(xué)改革就是以構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目的的新教學(xué)模式改革。在傳統(tǒng)的教育思想束縛下，教師把學(xué)生視為一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)的容器，學(xué)生的思維被教師限定在了一個(gè)特定的界限里，被圈定在了書本的內(nèi)容里。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能成為一個(gè)機(jī)器，一個(gè)只懂得依葫蘆畫瓢的機(jī)器，在機(jī)器的“運(yùn)行”中會(huì)逐漸地生銹老化。只有加入創(chuàng)新這副潤(rùn)滑劑才能保證機(jī)器的正常運(yùn)行。學(xué)生的頭腦不應(yīng)是教師眼中的容器，而是一個(gè)急需被創(chuàng)新這把“烈火”點(diǎn)燃的火炬，一旦點(diǎn)燃，便勢(shì)不可擋，勇往直前。作為高中物理教師，要時(shí)刻把準(zhǔn)創(chuàng)新思維發(fā)展的脈搏，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，這是教師的責(zé)任，更是教師的義務(wù)。本文以高中物理教育改革為藍(lán)本，提出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑的思考討論。

一、物理創(chuàng)新思維的相關(guān)概念闡述

要理解物理創(chuàng)新思維，就要先理解創(chuàng)新思維的概念。所謂創(chuàng)新思維，指的是一種新的方式被發(fā)現(xiàn)并被應(yīng)用于某種事物處理中的一個(gè)思維活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行與創(chuàng)造力的體現(xiàn)都離不開(kāi)創(chuàng)新思維。通過(guò)創(chuàng)新思維，我們可以揭露事物的客觀本質(zhì)，同時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的、新穎的想法，并進(jìn)一步由內(nèi)在聯(lián)系提出具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解與思考。這是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，自發(fā)引出新思考的創(chuàng)見(jiàn)性的思想活動(dòng)。作為物理學(xué)中的高級(jí)思維活動(dòng)過(guò)程，物理創(chuàng)新思維使學(xué)生在自身?yè)碛械奈锢碇R(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生活或?qū)W習(xí)中的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生新的方法意圖。這里的物理創(chuàng)新思維不涉及科學(xué)研究的方面，僅是針對(duì)學(xué)習(xí)階段的高中生的自發(fā)創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的方面。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維途徑思考

在高中教學(xué)階段，很多進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的學(xué)生多抱著備戰(zhàn)高考的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多物理教師也在以高考為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，殊不知這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是一個(gè)只懂得啃課本的“書呆子”。創(chuàng)新思維在教學(xué)中的加入已經(jīng)變得刻不容緩，培養(yǎng)一個(gè)懂得思考、知道創(chuàng)新的學(xué)生，就要在物理教學(xué)中找到一條出路。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。興趣在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。如對(duì)于“經(jīng)典力學(xué)的局限性”這節(jié)課，以往的教學(xué)都是一筆帶過(guò)，殊不知這節(jié)課在與前面內(nèi)容相互呼應(yīng)的同時(shí)，也是一節(jié)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的課。又如，很多學(xué)生喜歡中央電視臺(tái)科教頻道的《走進(jìn)科學(xué)》《探索發(fā)現(xiàn)》這樣的科普類節(jié)目，教師可以在教學(xué)中把其中有關(guān)物理的內(nèi)容提煉加工至課堂上來(lái)，與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)討論，把課堂的氣氛充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容產(chǎn)生濃郁的興趣，更能在討論中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維運(yùn)作起來(lái)。

2.轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課改不僅解放了課堂，更解放了教學(xué)環(huán)境。從以往的嚴(yán)格課堂秩序時(shí)代到現(xiàn)在融洽的師生互動(dòng)共同討論，共同學(xué)習(xí)的氛圍的轉(zhuǎn)變，我們看到的是學(xué)生素質(zhì)的提高，看到的是教師的努力。良好友善的教學(xué)環(huán)境氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。如高二物理“電磁感應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在演示把條形磁鐵插入到閉合的線圈會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，以及把電流通過(guò)的小線圈插入到閉合的大線圈是也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)時(shí)，靈敏電流計(jì)的指針在短暫電流下只偏轉(zhuǎn)了一下。有一位學(xué)生當(dāng)時(shí)就提出一個(gè)問(wèn)題：“感應(yīng)電流怎么才能持續(xù)呢？”這位學(xué)生就很有創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也激起了班上許多學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題的討論興趣。隨著學(xué)生此起彼伏的討論，課堂氣氛變得活躍、融洽、寬松，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下更容易敞開(kāi)自己創(chuàng)新思維的大門。

3.注重問(wèn)題意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理教學(xué)中注意引發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)，在問(wèn)題中進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在“牛頓第一定律”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可通過(guò)對(duì)伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)引出學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中非理想情況的思考，問(wèn)題的提出引出阻力的影響，最終引導(dǎo)學(xué)生揭露物體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，歸納出牛頓第一定律。問(wèn)題意識(shí)的加入不僅引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在問(wèn)題中引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而繼續(xù)提出更深層的問(wèn)題，在問(wèn)題提出與問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以教師為主體，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生親手去接觸實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“研究感應(yīng)電流的方向”一課時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地把感應(yīng)線圈的繞向與電流方向的關(guān)系告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自感受感應(yīng)線圈的繞向與電流方向、電表指針之間的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中大膽地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.挖掘主觀自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。自學(xué)在高中學(xué)習(xí)中愈發(fā)被重視，學(xué)生在自學(xué)中能夠進(jìn)行主觀自我的學(xué)習(xí)，這對(duì)創(chuàng)新與新問(wèn)題的提出有很大的作用。如教師在“溫度和溫標(biāo)”的教學(xué)中可列出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，并介紹一些關(guān)于溫度的參考書供學(xué)生參閱。在學(xué)生自學(xué)中了解開(kāi)爾文的來(lái)歷，分清攝氏溫度與熱力學(xué)溫度的區(qū)別，結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料自己設(shè)計(jì)制造溫度計(jì)，進(jìn)一步引發(fā)新的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維敞開(kāi)。

新世紀(jì)有著新的挑戰(zhàn)，新的挑戰(zhàn)不僅要求我們的學(xué)生擁有足夠戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的實(shí)力和勇氣，更要求我們的學(xué)生有一個(gè)能夠時(shí)刻創(chuàng)新的頭腦。與此同時(shí)，教師在課堂教育中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力逐步培養(yǎng)的目的。這一切的努力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體是一個(gè)質(zhì)的提升，更是對(duì)每個(gè)學(xué)生真正的負(fù)責(zé)。創(chuàng)新融入教學(xué)，同時(shí)教學(xué)伴隨著創(chuàng)新，在這統(tǒng)一的整體中進(jìn)行教育，才是培養(yǎng)社會(huì)主義發(fā)展所需要的接班人的正確道路。

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【責(zé)編 田彩霞】