高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，這是一切發(fā)明與創(chuàng)造的基石。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提出語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。所謂問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)，在此驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)思考、積極思維，進(jìn)而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但在當(dāng)前的教學(xué)中在課堂上，我們只看到教師喋喋不休地講與問(wèn)，學(xué)生只是聽(tīng)記、回答教師的問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失是普遍存在的現(xiàn)象。因此，我們要改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與問(wèn)題意識(shí)并不是外界強(qiáng)加的，而是學(xué)生自身的主觀需求。也就是說(shuō)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象感興趣時(shí)，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象本身不感興趣，消極厭倦情緒就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)，自然也就不會(huì)產(chǎn)生想問(wèn)的激情與動(dòng)力。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生才能想問(wèn)，產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難的主觀意愿。多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，以全新的視角來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)原本枯燥抽象的語(yǔ)文知識(shí)，讓靜止的文字教材動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，具有化無(wú)為有、化靜為動(dòng)、化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)，這符合高中生的特點(diǎn)，可以同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)。圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、亦?dòng)亦靜的教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的意境中，大大增強(qiáng)了教學(xué)的形象性、趣味性與藝術(shù)性，可以激起高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為緊張、忙碌而枯燥的高中學(xué)習(xí)增添一絲樂(lè)趣，逐漸成為高中生所喜愛(ài)的重要內(nèi)容與形式。

二、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的一個(gè)重要原因就是缺乏心理安全，不敢提問(wèn)。只有置身于心理安全與自由的環(huán)境與氛圍中，學(xué)生才能真正地放松身心，才能生提出更多的見(jiàn)解，產(chǎn)生更多的問(wèn)題，并大膽地提出來(lái)。而在以往的教學(xué)中，教師是管理者，嚴(yán)格地控制著教學(xué)的一舉一動(dòng)，可以說(shuō)學(xué)生完全是教學(xué)的附屬，聽(tīng)命于教師，教師不允許學(xué)生有任何質(zhì)疑與挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。學(xué)生處于緊張而恐懼的教學(xué)氛圍中，不敢提問(wèn)是普遍現(xiàn)象。因此，我們要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，清除學(xué)生的心理障礙，給予學(xué)生心理安全感，讓學(xué)生勇于提問(wèn)、敢于提問(wèn)。首先，尊重學(xué)生。尊重學(xué)生才能換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重與認(rèn)可，才能緩解原本緊張的師生關(guān)系，建立平等的師生關(guān)系。其次，鼓勵(lì)學(xué)生求異。教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的批判意識(shí)與精神，使學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，勇于提出個(gè)人見(jiàn)解。再次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。教師要讓學(xué)生將自己獨(dú)特的看法與見(jiàn)解大膽地發(fā)表出來(lái)，這些標(biāo)新立異、獨(dú)樹(shù)一幟的看法與見(jiàn)解，正是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能問(wèn)

建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是對(duì)知識(shí)地單純記憶與吸收。教師的責(zé)任之一就是為學(xué)生提供這種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立探究，親歷知識(shí)形成全過(guò)程，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)、能問(wèn)。一是了解學(xué)生的基本情況。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，認(rèn)知的主體，只有了解學(xué)生的情況，才能使問(wèn)題本身貼近學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的探究活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能提出更多具有價(jià)值的問(wèn)題。二是把握具體的教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題只有圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，才能將學(xué)生的思維點(diǎn)與興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到具體的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，才能在學(xué)生的主動(dòng)探究下完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，教師只有了解學(xué)生的情況與具體的教學(xué)內(nèi)容，才能創(chuàng)設(shè)出基于學(xué)生基礎(chǔ)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的問(wèn)題情境，這樣才能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，激活學(xué)生的思維，學(xué)生才能主動(dòng)而積極地提出問(wèn)題。

四、傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無(wú)窮?！睂W(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)不是看學(xué)生提出了多少問(wèn)題，而是要看學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。而要提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量就必須要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這樣會(huì)讓學(xué)生終身受益。在閱讀教學(xué)中，我們要大力倡導(dǎo)新課改提出的個(gè)性化閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，將文本與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，不要只局限于對(duì)文字表面的理解而提出問(wèn)題，而是要結(jié)合特定的生活場(chǎng)景、社會(huì)背景，就字詞句段、就文章主旨等提出問(wèn)題。這樣所提出的問(wèn)題才更具探索性與啟發(fā)性，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)推向高潮。我們要教會(huì)學(xué)生思考，只有會(huì)思考，才能于一般中見(jiàn)特殊，于共性中見(jiàn)個(gè)性，進(jìn)而提出富有個(gè)性而具價(jià)值的問(wèn)題。這就需要教師在講解時(shí)逐步滲透，抓住一個(gè)個(gè)課堂生成，就學(xué)生提出問(wèn)題的本身來(lái)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓學(xué)生真正掌握提問(wèn)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

五、改革評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

表?yè)P(yáng)與肯定可以讓學(xué)生看到進(jìn)步，享受成功的喜悅、探究的樂(lè)趣，這樣會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)；相反，批評(píng)與否定容易讓學(xué)生看到自己的不足，會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的信心，而使學(xué)生對(duì)提問(wèn)失去激情與動(dòng)力，從而不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。但是一味地表?yè)P(yáng)與批評(píng)都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們要在表?yè)P(yáng)與批評(píng)間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)與批評(píng)共進(jìn)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功用，讓學(xué)生享受成功的喜悅的同時(shí)，看到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高。首先，表?yè)P(yáng)要具體，切忌說(shuō)假話、空話、大話。好在哪里要具體明確，這樣才能增強(qiáng)表?yè)P(yáng)的真實(shí)性，才更容易為學(xué)生所接受，才能真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)與鼓舞作用，使其成為學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。其次，批評(píng)要適度。適度適量的批評(píng)是一種鞭策與鼓勵(lì)。如果只是一味地表?yè)P(yáng)，學(xué)生容易滋生驕傲自滿情緒，無(wú)法看到自身存在的問(wèn)題，從而不利于學(xué)生自身的發(fā)展、進(jìn)步與提高。因此，在堅(jiān)持表?yè)P(yáng)正面評(píng)價(jià)的同時(shí)還要輔以適度適量的批評(píng)，從而讓學(xué)生客觀看待自身的不足，激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自我完善。只有表?yè)P(yáng)與批評(píng)共行并進(jìn)，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使其成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。我們要有耐心、信心與恒心，要將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，讓學(xué)生真正愛(ài)上提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

【責(zé)編 張景賢】