精彩40分——作課者也聽課，聽課者也講課

摘要：本文主要探討“40分鐘里，作課者也聽課，聽課者也講課”的教學(xué)新模式。這樣的模式就是，在40分鐘的課堂上，30分鐘交給作課教師，其余10分鐘主要交給本組聽課教師。作課者講練結(jié)束后，聽課者就本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行立即補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：40分鐘；作課；聽課

往常，一提起聽課，教師們就會按著規(guī)定的時(shí)間拿著聽課本，不約而同地進(jìn)入上課地點(diǎn)。這時(shí)，作課教師有的已經(jīng)演練多次，有的倒背如流，一般都已精心準(zhǔn)備。聽課教師有的全神貫注地聽，有的心不在焉地看，有的聽著還彼此交流著對某個(gè)問題的處理意見。這種模式在許多地方都一直這樣延續(xù)著。雖然時(shí)而可能會組織對某節(jié)課的研討，但也只是教師之間進(jìn)行的。一些意見和建議也得不到課堂上的實(shí)踐證明，至于教學(xué)重點(diǎn)突出與否，知識生長點(diǎn)把握準(zhǔn)確與否，知識點(diǎn)訓(xùn)練全面與否，教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)與否，學(xué)生情感體驗(yàn)適度與否，作課者不通過學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)的紙上談兵，都得不到心靈的震撼、思想的啟迪和教學(xué)方法的改進(jìn)與提高。

有鑒于此，我們十小嘗試了“40分鐘里，作課者也聽課，聽課者也講課”的模式。這樣的模式就是，在40分鐘的課堂上，30分鐘交給作課教師，其余10分鐘主要交給本組聽課教師。作課者講練結(jié)束后，聽課者就本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行立即補(bǔ)充。補(bǔ)充的內(nèi)容或是沒突出的重點(diǎn)，或是沒掌握的難點(diǎn)，或是遺漏的知識點(diǎn)。通過幾十節(jié)課的實(shí)踐，我們看到這樣的課堂效果，40分鐘不僅學(xué)生學(xué)到了更全面更系統(tǒng)的知識，掌握了更多的思考方法，而且使作課者當(dāng)場就能發(fā)現(xiàn)自身的漏洞及不足，同時(shí)其他聽課教師也有很大的收益，這種做法效果非常好，很值得一試。

例如，尤教師講的“平行四邊形面積”一課。尤教師先通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用“割補(bǔ)”的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形后，推導(dǎo)出“平行四邊形的面積=底×高”的結(jié)論。然后是運(yùn)用公式解決實(shí)際問題，在探索與提高階段出現(xiàn)了這樣一個(gè)圖形，尤教師引導(dǎo)學(xué)生去探討這幾個(gè)平行四邊形的關(guān)系。如圖：

討論后，得出結(jié)論：這幾個(gè)平等四邊形同底等高，面積相等。一節(jié)課，教師思路清晰，學(xué)生思維敏捷，就這樣順暢地結(jié)束了30分鐘的學(xué)習(xí)。

下面是聽課教師的補(bǔ)充環(huán)節(jié)：

師1：同學(xué)們，我手中是個(gè)可拉伸的平等四邊形學(xué)具，注意觀察，拉伸后變成不同的平行四邊形，它們什么沒變？什么變了？有什么關(guān)系？

這時(shí)，學(xué)生又繃緊神經(jīng)，積極思考，得出：底沒變，高變了，它們是同底不等高，面積不相等的平行四邊形。這時(shí)聽課的教師也深受啟發(fā)。

師2：同學(xué)們，面積是24cm2的平行四邊形，它們的底和高有幾種可能，它們之間有什么關(guān)系？

這又一個(gè)新問題，學(xué)生又開動(dòng)了腦筋，爭相回答著，補(bǔ)充著。a=1 h=24，a=2 h=12，……這時(shí)學(xué)生紛紛舉起了手，智慧的閘門都被打開了。教師引導(dǎo)道：這些面積相等的平行四邊形形狀怎樣？學(xué)生大聲喊道：“面積相等，形狀不同?！?/p>

師3：同學(xué)們，平行四邊行的面積公式是應(yīng)用什么方法推導(dǎo)出來的？

一學(xué)生答道：“把沒學(xué)過的圖形變成已學(xué)過的圖形?！苯處熞騽堇麑?dǎo)：“這是一種數(shù)學(xué)思想，是‘轉(zhuǎn)化’的思想，以后我們還要學(xué)幾種平面圖形的面積，都要運(yùn)用這種思想，多好?。　焙喍痰脑捳Z，概括了深?yuàn)W的數(shù)學(xué)思想，而且是那樣的自然，那樣的淺顯。

就這樣一節(jié)課到了尾聲，依就高潮迭起，現(xiàn)場的30多名聽課教師也感動(dòng)不已。

這種模式的優(yōu)勢所在：一是，不同教師上臺對學(xué)生有吸引力；二是，本組教師都能深入挖掘教材，有督促和鞭策作用。三是，對非本組聽課教師有一定的指導(dǎo)和啟示作用。四是，這是一種有血有肉的教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方法。也有一些不利的地方，一是，學(xué)生精神高度集中的時(shí)間是有限的；二是，容量大，可能完不成。

再如，劉教師講的語文綜合性學(xué)習(xí)中的《有趣的漢字》一節(jié)活動(dòng)課，學(xué)生課前進(jìn)行了大量的搜集、整理，準(zhǔn)備了很多諧音、笑話、對聯(lián)、幽默、搞笑的歇后語，還有很多耐人尋味的字謎，在30分鐘里，學(xué)生以組為單位，教師提供了一個(gè)讓學(xué)生盡情展示的舞臺，讓他們充滿自信地張揚(yáng)著個(gè)性。教師從漢字的起源到漢字的演變，從漢字在生活中的應(yīng)用到漢語言文化的弘揚(yáng)。本節(jié)課不僅貫穿著知識的主線，而且洋溢著愛國主義的思想教育。生動(dòng)活潑，高效自主的課堂得以充分展現(xiàn)。

下面是聽課教師的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

師1：同學(xué)們，你們知道猜字謎有幾種方法？它們分別是：

組合法（如一口咬掉牛尾巴。謎底“告”）

象形法（如天上雙飛雁。謎底“叢”）

意會法（如客滿。謎底“侈”）

掌握了這幾種方法既能猜字，又好記字，說不定你也能造字謎呢。

師2：同學(xué)們，誰知道歇后語由幾部分組成？又分成幾類呢？

歇后語由謎面和謎底兩部分組成，歇后語有諧音歇后語和比喻歇后語。

師3：同學(xué)們，我寫了一首四字歌謠，送給你們吧！

這時(shí)引起了學(xué)生及所有教師的興趣，他輕松自然地說：“中華漢字，世界瑰寶。生動(dòng)形象，倉頡所造。大綱要求，點(diǎn)到為好。感知了解，可多可少。教師所講，面面俱到。若感興趣，課下找找?；ハ嘟涣?，總結(jié)提高。表情達(dá)意，古今通曉。神奇漢字，無窮奧妙。傳承文化，你們重要。愛我中華，一定學(xué)好?！?/p>

多么充實(shí)的一節(jié)課呀！不僅學(xué)生有所得，而且聽課教師又何嘗不有所得，作課教師又何嘗不有所得??！這種作課與聽課模式又何嘗不是研討、學(xué)習(xí)、促進(jìn)和提高課堂教學(xué)的好形式呢！

“40分鐘里，作課者也聽課，聽課者也講課”的新模式是將過去的傳統(tǒng)兩瓣式融為互動(dòng)的一個(gè)完整環(huán)節(jié)，它有效調(diào)動(dòng)了作課教師與聽課教師雙邊的積極性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、信息反饋功能的有效途徑，體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)主體的互動(dòng)化、教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的多元化和教學(xué)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，也是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究、創(chuàng)新教學(xué)新理念的有益探索。

【責(zé)編 金 東】