利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率

如何組織有效的物理課堂教學(xué)？在教研組長的引領(lǐng)下，我們?nèi)w物理教師摸索、總結(jié)，最后我們決定嘗試?yán)眯〗M合作的學(xué)習(xí)方式提高課堂教學(xué)效率。具體做法如下。

一、如何建立各小組能使各小組在組長的帶領(lǐng)下積極開展有效的學(xué)習(xí)

選拔并培養(yǎng)小組長至關(guān)重要。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

我們是這樣做的：我們在活動中觀察哪個(gè)學(xué)生組織能力比較強(qiáng)，就慢慢培養(yǎng)他做這個(gè)小組的組長，分配要均勻，不能這個(gè)小組強(qiáng)得多，那個(gè)小組弱得多，要搭配好。

二、如何選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率

選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，是有效交流的保證。并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，有的時(shí)候需要學(xué)生自己認(rèn)真思考的問題就把時(shí)間留給學(xué)生，不要每次都要小組討論，亂烘烘的效果也未必好。教師需要把握好學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一般來說，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)。

1.當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時(shí)。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時(shí)會產(chǎn)生哪些不同的效果時(shí)，讓學(xué)生合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，小組成員從理論上進(jìn)行分析。然后大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。

2.當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時(shí)。例如，在學(xué)生會熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)──伏安法測電阻的方法等，然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會。

3.當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€(gè)問題有多種解決方案，而需要共同探討時(shí)。

例如，分析一道運(yùn)動學(xué)問題時(shí)，有的學(xué)生用圖像法，有的學(xué)生用公式法，這樣就可以讓學(xué)生互相交流，在合作學(xué)習(xí)中拓寬思路、掌握多種方法。

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

1.作為教師，我們應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。上課很像是教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思維的體操或長跑，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生知道要帶他們到哪里去，這樣學(xué)生才可能有主動的思維活動，學(xué)生的思維活動也有方向，避免使得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂雜亂無章。所以在課堂上我們要始終讓學(xué)生知道現(xiàn)在正在討論的問題、正在進(jìn)行的推導(dǎo)和演繹的目的是什么，方向在哪里，不要使學(xué)生有走迷宮的感覺。教師還要努力讓學(xué)生覺得這個(gè)思路是他自己想到的。

例如，在講到“電場，電場強(qiáng)度”一節(jié)中的電場強(qiáng)度的概念時(shí)，不能一上來就是，放入試探電荷q，受電場力F，于是電場強(qiáng)度為E=F/q。這樣做學(xué)生摸不著頭腦，因?yàn)樗麄儾恢澜處熯@樣做的目的是什么，學(xué)生就抓不住或者很難抓住課堂的思維主線。教師應(yīng)該這樣引入：“建立起了電場概念以后，我們要注意到電場是有強(qiáng)弱的，這個(gè)強(qiáng)弱體現(xiàn)在同一個(gè)電荷在不同的電場中或者在同一電場中的不同點(diǎn)所受的電場力是有大有小的，這就需要引進(jìn)一個(gè)物理量，用于描述電場的強(qiáng)弱……”這樣一番引言告訴了學(xué)生下面的思維方向，使得接下來的學(xué)生思維和課堂討論有了方向。當(dāng)然這種思維方向的明確應(yīng)該貫穿于課堂的始終。

2.教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。教師不能忽視學(xué)生學(xué)概念中的不合理部分，要站在學(xué)生的角度充分理解學(xué)生這樣“認(rèn)為”和思考的出發(fā)點(diǎn)是什么，具體到底是在哪一點(diǎn)上出現(xiàn)了問題，一定要給出令人信服的解釋，絕對不能簡單地否定。要努力讓物理基本概念變成學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在講到電磁感應(yīng)一章時(shí)，講到感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時(shí)可以從兩個(gè)方面去作出判斷：閉合電路的一部分切割磁感線；穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變。于是，部分善于思考的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，試圖使得這兩個(gè)角度之間產(chǎn)生矛盾：如圖所示，在一個(gè)理想的蹄形磁鐵的兩極之間有一矩形導(dǎo)體框abcd。當(dāng)abcd左右平動時(shí)，只有ab切割磁感線，abcd中有感應(yīng)電流；但是從另一個(gè)角度，由于線圈平面始終和磁感線平行所以穿過線圈的磁通量保持為零不變，所以abcd中應(yīng)該沒有感應(yīng)電流。教師這時(shí)千萬不能簡單地說這兩個(gè)判斷角度絕對應(yīng)該是等價(jià)的，這個(gè)問題中出現(xiàn)的情況可能是某些情況因素沒有考慮等等，這樣學(xué)生的感情上對“結(jié)論”就會心存懷疑，學(xué)生對心存懷疑的東西不可能作為他的常識的。教師必須告訴學(xué)生：事實(shí)上當(dāng)線框左右平動時(shí)穿過它的磁通量確是變化的，因?yàn)榇磐渴情]合的曲線，在蹄形磁鐵內(nèi)部有磁感線從S極到N極，如圖所示。只有這樣學(xué)生接受知識才心安理得。

此外，教師還可以通過測試的方法，檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并將檢測結(jié)果同激勵評價(jià)優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的積極性。

總之，在物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強(qiáng)。教師應(yīng)深入地研究小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索如何通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動”起來，“活”起來，最終提高課堂效率。

【責(zé)編 田彩霞】