淺談初中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出轉(zhuǎn)變目前單一的、填鴨式的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)新性不斷得到發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標為綱，課本為例，學(xué)生為主體設(shè)計的學(xué)習(xí)活動方案。重在“活動”，“活動”是課堂教學(xué)的靈魂。通過學(xué)生的“動”使課堂“活”起來，讓學(xué)生在活動中求得真知。它不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動設(shè)計”的執(zhí)行者是學(xué)生，因此更接近“學(xué)案”。使用活動設(shè)計開展學(xué)習(xí)活動，將教師對學(xué)生的指導(dǎo)具體化、有形化，促使學(xué)生不斷地自我評價和反饋，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的成就感，同時也為教師及時掌握信息提供了途徑。

下面我就以“氣體的壓強”為例，具體談?wù)剬W(xué)習(xí)活動設(shè)計。

1.觀察實驗。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理是以“物”明“理”的，他們對教材內(nèi)容的直觀感知越強烈、越深刻，形成的概念就越清晰、越牢固。因此觀察實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑和手段。如果課前學(xué)生能利用身邊的器材設(shè)計并完成實驗，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能使學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ玫匠浞职l(fā)展，同時教學(xué)也會收到事半功倍的效果。我在這節(jié)課前預(yù)習(xí)部分安排了兩個實驗：（1）在茶杯中注滿水，用硬紙片蓋住杯口，小心而迅速地倒置過來，觀察紙片是否會落下。（2）取一瓶口直徑比雞蛋略小的玻璃瓶，點燃一至兩張紙，迅速放入瓶中，再將剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口，觀察現(xiàn)象。這兩個實驗的器材選取簡單，實驗的現(xiàn)象也比較明顯，易于操作。如此很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.思維加工。著名教育家葉圣陶先生說：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其用。非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！睆膶嶒灛F(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生在了解“是什么”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ァ跋搿?、去“尋找”、去“探究”，試著解決“為什么”。這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，又初步建立了新知識，使學(xué)生真正成為“發(fā)現(xiàn)知識”的主體。本節(jié)課在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)置了兩個分析思考題：（1）分析紙片的運動狀態(tài)及受力情況（指出各力的施力物體）。（2）分析雞蛋落入瓶中的原因。利用已有知識判斷出紙片處于靜止狀態(tài)——受到平衡力作用，進而分析得出：紙片受到豎直向上的壓力，再引導(dǎo)學(xué)生找出壓力的施力物體，為大氣壓強的初步建立打下基礎(chǔ)。分析雞蛋落入瓶中感知氣壓的變化。然后趁熱打鐵，再設(shè)置三個思考題：（1）你能將塑料吸盤貼在豎直平整的墻面上，且在掛鉤上可以掛一定量的重物嗎？請你試一試。（2）你聽說過或見過拔火罐嗎？你了解它利用了什么物理知識嗎？（3）閱讀書本“馬德堡半球?qū)嶒灐保瑢懴履愕氖斋@。教師從學(xué)生的認知能力出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，不斷創(chuàng)設(shè)物理問題的情境，通過“試一試”“了解拔火罐”“寫下收獲”一系列的分析、思考、總結(jié)，讓學(xué)生充分動手、動腦、動口、動筆，真實鮮活、親身體驗到大氣壓強的存在。如此設(shè)計，旨在彰顯科學(xué)探究的特點——實驗與思維的結(jié)合，感悟科學(xué)的本質(zhì)——探究，知識的形成與建立不是枯燥乏味的，不再是強加給學(xué)生的。讓學(xué)生體驗到自己也能發(fā)現(xiàn)真理的成就感，從而增強學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

3.交流討論。本節(jié)課的重點是體驗大氣壓強的存在和估測大氣壓的值。在完成書本上演示“易拉罐癟下去了”的實驗前，要求學(xué)生“猜測現(xiàn)象”“說明理由”，通過讓學(xué)生猜想，增加成功的快樂體驗，這是對課前自主學(xué)習(xí)的有效延伸。演示實驗（也可由學(xué)生完成）做完后，由學(xué)生“表述現(xiàn)象”，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，最后通過分析綜合，水到渠成地歸納概括出大氣壓強的概念。用教師的“講”抓住學(xué)生的“想”，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展有效性教學(xué)。在“估測大氣壓的值”這一環(huán)節(jié)，教師可按照書本的內(nèi)容設(shè)計活動單，在“將注射器活塞推至注射器筒的底端，目的是什么？”“用蠟或橡皮帽封住注射器底端的小孔，又是為什么？”“如何拉動注射器筒？何時開始讀數(shù)？”“注射器活塞受力情況？”“用刻度尺測出哪一段的長度？”等關(guān)鍵部分設(shè)計了思考題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、準確作答，既把握了重點，又突破了難點。

在師生對話、生生互動交流中，教師的主導(dǎo)作用在于將學(xué)生心靈中的智慧不斷引出、不斷發(fā)展、不斷生成、悟出真理。教師要教會學(xué)生評判“解決問題的方法、思路是否正確？”“有何理論依據(jù)？”嘗試把自己實驗設(shè)計與過程用語言表達出來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成感悟、反思的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性，逐步提高學(xué)生的分析歸納、演繹推理以及綜合評價能力。

對于課本中學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，如“大氣壓的測量儀器”“1標準大氣壓的大小”，這些知識都由學(xué)生通過閱讀來建立。初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，課本中的那部分能夠由學(xué)生自行學(xué)習(xí)的知識最好不要由教師代勞，不要花更多的時間“糾纏”，這樣能幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習(xí)的軌道，成為學(xué)習(xí)的真正“主人”。

4.學(xué)以致用。經(jīng)過兩個階段的訓(xùn)練以后，這時教師還需有計劃、有目的、有針對性地選編一些習(xí)題，進一步加深對概念和規(guī)律的理解。在本環(huán)節(jié)，我主要通過設(shè)置一些簡單題，達到知識的有效鞏固；同時增加一些選做題，以求作業(yè)的開發(fā)度，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳”，從而使知識有形起來，豐富起來。（1）舉兩個例子說明大氣壓是存在的。（2）我們都知道，大氣壓強很大，為什么房頂能承受如此大的壓強而沒有被壓垮？（3）我們每時每刻都要呼吸，呼氣時，胸部收縮，肺內(nèi)氣壓與外界大氣壓大小關(guān)系？吸氣時，胸部擴張，肺內(nèi)氣壓與外界大氣壓大小關(guān)系？（4）（選做）把裝滿水的量筒浸入水中，口朝下，然后用手握住筒底向上提，在管口離開水面前，量筒露出水面的部分（ ）A.是空的；B.有水，但不滿；C.充滿水；D.無法判斷。通過以上習(xí)題的練習(xí)，既讓學(xué)生在課堂上看到自己勞動的價值，感到一種成功的喜悅，又讓學(xué)生進一步感到物理學(xué)以致用的無窮魅力，增添一份自信。

活動設(shè)計，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具，活動設(shè)計能充分展現(xiàn)學(xué)生思維的軌跡和火花，能促使學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，使每個學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)展。

【責(zé)編 田彩霞】