地理教學中的情感教育初探

摘要：教學過程是師生之間的一種雙向互動過程，建立民主、融洽、和諧的師生關系，形成良好的學習氛圍，重視學科知識的交叉和滲透，是上好一堂地理課的基礎。信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創(chuàng)造性，可以結合課堂具體情境和學生興趣及生活經(jīng)驗等即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應根據(jù)學生的需要做相應調(diào)整。好的課堂應該是以學生為主體，教師為主導，師生互動，共同參與、相互交流的多邊活動。

關鍵詞：新課程；地理教學；情感教育；學生；民主合作

在新課程條件下，教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創(chuàng)造性，可以結合課堂具體情境和學生興趣及生活經(jīng)驗等即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應根據(jù)學生的需要做相應調(diào)整。這樣才能更好地完成三維目標，在完成知識與技能中注重過程與方法的同時更好地滲透情感態(tài)度價值觀。

好的課堂應該是以學生為主體，教師為主導，師生互動，共同參與相互交流的多邊活動。在新課程理念的指導下，教師應改變過去強調(diào)接受知識、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，注重學生參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，讓學生在獲取知識的同時形成正確的價值觀。

和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，可喚起學生的學習激情，能激發(fā)學生主動參與探索知識的欲望，能給學生一個寬松的表現(xiàn)空間，使學生敢想、敢說、敢問、敢辯。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！绷硗?，心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！蔽乙恢倍枷胫缹W生喜歡什么樣的教師，我慢慢覺察到，學生喜歡不像“教師”的教師。教師把自己的位置放得越高，學生與教師的距離越遠。一個教師，課堂像兄長，用豐富的知識引導學生思考；一個教師，課下像同學，用平等的語言主動與學生溝通；一個教師，課外像朋友，把生活中的自己展示給學生。使學生養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度，提高其地理審美情趣。

地理的教學就是讓學生對中國乃至世界一些主要國家的人文、自然、經(jīng)濟發(fā)展等方面有一個大概的了解，應該屬于常識學科，知識的開放性比較大，與學生的生活經(jīng)歷密切相關，學生可通過網(wǎng)絡、電視、課外書籍等媒介了解一些相關的地理知識。如我們生活的城市的形成、城市的經(jīng)濟特點、所處地區(qū)的地貌特征、氣候等等；農(nóng)民的菜地，陽光雨露，城市的高樓，以及十字路口的紅綠燈等；地理教學的素材隨處可尋，這需要我們教師做有心人，引導學生去聯(lián)系生活實際，使學生在生活實踐活動中加深對新知識的鞏固理解，讓學生感受到，地理來源于生活，同時地理服務于生活。比如，在講八年級上冊“黃河的治理”一課時，教師可舉出身邊的事例，把遵義湘江河的污染情況給學生展示出來，引發(fā)學生強烈的緊迫感、責任感，使學生產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛祖國的情懷。

在新課程理念及課程標準中，教師不應再過分強調(diào)學科本位，要注重各學科知識間的交叉與滲透。這是對我們現(xiàn)代的地理教師提出的新的要求，要求我們不斷地學習、提高，自己作為教育者的同時也是學習者。通過學科知識間的相互滲透，不但可以讓學生更好地理解知識，還可以讓學生對知識達到真正的感悟。比如，講到例題：地球上一人在赤道上從某地坐飛機自西向東繞地球一圈，費時24小時，問飛機飛行速度多快？相對地面的角速度為多少？解題思路：此題目是一個普通的問線速度和角速度的地理題目，但是仔細分析發(fā)現(xiàn)其中涉及物理中的一個相對運動的概念。需要找到兩個問題中的相對運動的事物分別是什么？第一步：首先確定一些基本條件，在這道題目中需要了解的基本條件是：赤道長度一般為4萬千米，地球自轉一周時間大約為24小時，線速度計算方法為經(jīng)過的路程除以所需的時間，角速度計算方法為經(jīng)過的角度除以所需的時間。第二步：針對兩個問題中相對運動的關鍵，分清參照物。問題一中飛機的飛行速度是針對宇宙空間的觀察者而言的，所以飛機的實際飛行速度是在地球自轉的基礎上計算，問題二飛機的角速度是針對地面而言的，所以它的角速度不需要考慮地球自轉的角速度。第三步：通過簡單的繪制運動路線圖完成最后的計算。

分析：此題目條件完全從地理知識中產(chǎn)生，但思維方式在解題過程中更多地是借用物理知識，對于高中文科學生而言就有一定難度，但同時又具有一定的參考價值，對于拓寬學生的解題思路，豐富解題手段具有較強的指導意義。

總體而言，教師在教育教學中，不僅要關注學生的知識與技能，還要關注他們的情感態(tài)度與價值觀。而地理教學中的情感教育相對于其他學科，既有相似性，也有它的特殊性。這就需要我們地理教師在教育教學工作中根據(jù)地理學科的特點，注重與其他學科的聯(lián)系，多方考慮，精心設計教學內(nèi)容。在教學過程中，首先建立良好的師生關系，一切為了學生，為了學生的一切，堅持以“教師為主導，學生為主體”的原則，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。只要我們善于培養(yǎng)學生的積極情感，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，及對教師的親近感，與教師產(chǎn)生心心相印的體驗。

參考文獻：

1.蘇立康，《現(xiàn)代教育思想》，北大出版社

2.蘇霍姆林斯基，《怎樣培養(yǎng)真正的人》，教育科學出版社

3.藍忠武，《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》

【責編 田彩霞】