淺談小學(xué)生心理健康教育

心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)生是否擁有健康的心理是能否成為合格人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期，是小學(xué)生形成健康心理的黃金期。在小學(xué)階段重視心理健康教育是現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的必然趨勢，是素質(zhì)教育的重要組成部分。但當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。加強(qiáng)心理健康教育，凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生的道德，讓學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，使其健康成長成才，這是廣大小學(xué)教育工作所共同追求與探討的話題。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)與研究對小學(xué)生的心理健康教育略談如下。

一、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因分析

1.家庭因素。家是學(xué)生成長的搖籃，家長是孩子的第一任教師。家庭氛圍、父母關(guān)系、家長的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等都會(huì)對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。如果父母感情不和，經(jīng)常吵架，就會(huì)給孩子帶來不良的影響，孩子沒有安全感，會(huì)產(chǎn)生心理的孤僻，而無法融入學(xué)生群體，表現(xiàn)出明顯的不合群。尤其是現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，迫于生活壓力，許多家長外出打工，這些留守兒童常由爺爺奶奶照顧，只重視生活方面，而忽視孩子的身心健康，容易造成孩子不健康的心理。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生求知的主要場所，學(xué)生在學(xué)校接受什么樣的教育將會(huì)對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。在以往的教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校只重視學(xué)生知識與技能的提高，而忽視學(xué)生的心理健康。學(xué)校并沒有開設(shè)心理健康課程，而是把全部的時(shí)間與精力放在提高學(xué)生成績上。而且在教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏激的思想與方法，帶給了學(xué)生極大的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)生的身心健康。

3.社會(huì)因素?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息多元、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在為我們的生活帶來便利的同時(shí)，也帶來了一些負(fù)面影響?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，被家長捧在手心里，是家中的“小皇帝”“小公主”。他們衣來伸手、飯來張口，講排場、互相攀比等不良的社會(huì)風(fēng)氣正在學(xué)生的身上蔓延，他們最缺的就是艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏與獨(dú)立自主。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策

1.關(guān)愛與尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系。在以往過于強(qiáng)調(diào)教師的管理地位，教師與學(xué)生是管理與被管理、控制與被控制的關(guān)系，師生關(guān)系的不平等會(huì)直接抹殺學(xué)生的天性，扼殺學(xué)生的個(gè)性，壓抑學(xué)生的思想與情緒，而直接導(dǎo)致學(xué)生與教師間的對立，對學(xué)生的身心健康帶來不利。要順利實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，首先就要轉(zhuǎn)變這種對立的師生關(guān)系，建立平等、民主、和諧、融洽的新型關(guān)系。

為此教師要熱愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師如母親般的愛，以愛來化解學(xué)生心靈的冰山，以此來拉近師生距離，使得學(xué)生愿意親近教師。

同時(shí)還要尊重學(xué)生。小學(xué)生雖小，但他們同樣需要得到他人的尊重與認(rèn)可，唯有尊重學(xué)生，才能換來學(xué)生對教師的尊重，才能讓學(xué)生徹底敞開心扉。我們要尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是與教師一樣平等的主體，這樣更能滿足學(xué)生的心理需求，更能讓學(xué)生客觀看待自己，讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)與長外，從而使學(xué)生首先自己接納自己，并進(jìn)行不懈的努力，以得到更多肯定與認(rèn)可。這樣我們的心理健康教育才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.加強(qiáng)交流與互動(dòng)，深入了解學(xué)生的整體情況。學(xué)生是教育的對象，只有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能讓心理健康教育貼近學(xué)生的實(shí)際，容易為學(xué)生所接受，才能取得事半功倍的效果。因此教師在平時(shí)要做一個(gè)傾聽者與交流者，要與學(xué)生展開充分的交談與交流，多與其他科任教師溝通，與家長加強(qiáng)聯(lián)系，以全方面多角度地掌握學(xué)生在校、在家的各種情況，以達(dá)到對學(xué)生情況的全面掌握。這樣才能對癥下藥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題。

如我班有一名學(xué)生最近經(jīng)常遲到，通過與其他教師交流發(fā)現(xiàn)也有反常的舉動(dòng)，原本認(rèn)真聽講的他現(xiàn)在在課上不認(rèn)真聽講，總是昏昏欲睡。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我并沒有武斷地對他進(jìn)行批評，而是積極與他交談，讓他感受到教師對他的關(guān)心。在教師強(qiáng)大的情感攻勢下，他終于向我說明原來他的父母常年不在家，一直照顧他的奶奶又生病了，他需要照顧奶奶，又害怕奶奶會(huì)離開他。了解了原因，我與他進(jìn)行心靈的溝通，幫助他打消顧慮，他的臉上終于出現(xiàn)了笑容。

3.建立家校一體化合作平臺。教育學(xué)生需要家長、學(xué)校與社會(huì)的共同努力。在教學(xué)中我們要加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，建立家校一體化平臺，為學(xué)生提供更好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。一是定期召開家長會(huì)。要經(jīng)常把家長請到學(xué)校，向家長通報(bào)學(xué)生在校的基本情況。二是定期家訪。及時(shí)了解學(xué)生在家中的情況。三是電話家訪。由于許多學(xué)生的父母長期在外，我們可以利用電話、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生的基本情況。在此基礎(chǔ)上建立個(gè)性檔案，將家長納入到教育體系中來。只有這樣才能讓我們和家長更多地了解學(xué)生在校與在家中的各方面表現(xiàn)，才能起到共同監(jiān)督、共同教育的目的，才能讓學(xué)生在家中與在學(xué)校言行一致，才能共同為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康愉悅發(fā)展。

總之，我們要將心理健康教育滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)與生活中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，從小處著手，為學(xué)生營造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【責(zé)編 金 東】