讓區(qū)域活動(dòng)滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。因此，教師應(yīng)充分利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒；個(gè)性化發(fā)展

一、滿(mǎn)足每個(gè)幼兒興趣愛(ài)好的需要

需要是人的行為產(chǎn)生的動(dòng)力源泉，是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當(dāng)人的需要得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們感覺(jué)到幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣主要體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容和材料上。因此，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、材料的提供都要了解每個(gè)幼兒的需要再確立，使他們都能夠主動(dòng)地參加活動(dòng)。如我們大一班設(shè)置的“棋迷室”中主要提供的是彈珠、跳棋和各種游戲棋，幼兒很喜歡?？捎幸淮危粋€(gè)叫“冉冉”的幼兒突然問(wèn)我：“老師，怎么沒(méi)有象棋？”看來(lái)冉冉不喜歡游戲棋，盡管我心里懷疑，擔(dān)心他不會(huì)下。第二天，我還是在“棋迷室”提供了一盒中國(guó)象棋，想下象棋的冉冉看到了，高興極了。他取出象棋，很熟練地?cái)[好棋盤(pán)，原來(lái)冉冉在家里經(jīng)常和爸爸玩象棋，因?yàn)槠渌變憾疾粫?huì)，我變成了冉冉幼兒的棋友。漸漸地在我的指導(dǎo)下，很多幼兒對(duì)象棋產(chǎn)生了興趣，現(xiàn)在已有四五個(gè)幼兒都會(huì)下象棋了。

二、滿(mǎn)足每個(gè)幼兒不同發(fā)展水平的需要

（一）注意材料的層次性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有不同程度的提高。如在小班“剪吧”的區(qū)域活動(dòng)中，為了讓幼兒學(xué)習(xí)用剪刀，我們?yōu)橛變悍謩e提供了畫(huà)有直線(xiàn)和曲線(xiàn)等形狀的紙，提供給每個(gè)幼兒練習(xí)。有的幼兒選擇了直線(xiàn)紙，有的則直接選擇了剪曲線(xiàn)紙，還有的幼兒同時(shí)選擇了直線(xiàn)紙和曲線(xiàn)紙?；顒?dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)能力較差的幼兒連最簡(jiǎn)單的直線(xiàn)都剪不好。這時(shí)，我們首先鼓勵(lì)他們選擇了最簡(jiǎn)單的直線(xiàn)剪法，通過(guò)反復(fù)練習(xí)后，引導(dǎo)她們?cè)賴(lài)L試著選擇操作難度大一些的曲線(xiàn)紙。有一次，一個(gè)非常喜歡來(lái)“剪吧”的幼兒，突然對(duì)旁邊的幼兒說(shuō)：“我不喜歡玩這些了?！边@個(gè)幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化呢？原來(lái)，“剪吧”里的每項(xiàng)活動(dòng)這個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)了，而且材料對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)不新穎了。于是，我們就在“剪吧”里增加了難度更大的活動(dòng)材料，收集了一些有小動(dòng)物圖案的舊書(shū)放到了“剪吧”里，第二天，這個(gè)幼兒又高興地剪起了各種小動(dòng)物……

根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次的材料，讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，還要求教師及時(shí)觀(guān)察、分析幼兒的發(fā)展情況，并根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充材料，體現(xiàn)每樣材料的動(dòng)態(tài)性。

（二）注意指導(dǎo)的層次性

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該表現(xiàn)出最大的耐心，進(jìn)行細(xì)致地觀(guān)察，做出適時(shí)地點(diǎn)撥。教師的指導(dǎo)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的方法，幼兒按照自己的興趣與需要，自由選擇活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩等）。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)注意觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)（包括與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)，產(chǎn)生互動(dòng)作用的方式方法），以了解幼兒的興趣、需要、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出及時(shí)的反應(yīng)，從而提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與幫助，并對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒而言，教師可以只是欣賞者；對(duì)于能力一般的幼兒，教師要在他們遇到困難時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，引導(dǎo)改變操作方法，有時(shí)還要提醒幼兒應(yīng)該注意的關(guān)鍵步驟，對(duì)于這樣的幼兒，教師是他們成功的階梯。

（三）注意評(píng)價(jià)的層次性

區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)可通過(guò)個(gè)體的過(guò)程評(píng)價(jià)與集體的交流評(píng)價(jià)為主要方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)要了解幼兒是否有活動(dòng)的需要，幼兒身心發(fā)展是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”。教師要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，需要教師多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，追求更好的，促使其創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對(duì)能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)，使不同層次的幼兒都能有機(jī)會(huì)成功。集體評(píng)價(jià)還能讓幼兒大膽發(fā)言，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。與此同時(shí)，教師要進(jìn)行觀(guān)察記錄，對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行分析評(píng)估，考慮適合每個(gè)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)方案。

三、滿(mǎn)足每個(gè)幼兒不同發(fā)展速度的需要

在時(shí)間上，教師要允許每個(gè)幼兒按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容，有的幼兒一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一個(gè)月才能成功，不論幼兒的發(fā)展速度快還是慢，教師都應(yīng)該予以認(rèn)可。首先，教師根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展速度和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓不同發(fā)展速度的幼兒都能夠獲得發(fā)展的情境。有的幼兒作手工類(lèi)活動(dòng)容易，有的幼兒卻在語(yǔ)言表達(dá)、情感表現(xiàn)方面擅長(zhǎng)，因此每個(gè)幼兒在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)因人而異。如動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒不斷需要新穎的玩具材料，而動(dòng)手能力較弱的幼兒卻對(duì)過(guò)去提供的一些玩具材料正處在探索階段，所以，我們?cè)谔峁┗顒?dòng)新材料、新內(nèi)容的同時(shí)，要注意保留一些幼兒還感興趣的內(nèi)容和材料，為發(fā)展速度慢的幼兒提供方便。

四、滿(mǎn)足每個(gè)幼兒不同發(fā)展方式的需要

每個(gè)幼兒的發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)，有的幼兒發(fā)展是平穩(wěn)、持續(xù)的；有的幼兒發(fā)展是跳躍式的；有的幼兒發(fā)展是均衡、全面的；有的幼兒發(fā)展則是有所偏向的……在區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)區(qū)情況、玩具材料的使用情況等，教師要做細(xì)致觀(guān)察、了解，并作必要的記錄，也可讓幼兒用他們所能掌握的圖文形式記錄下自己的區(qū)域活動(dòng)情況，以便教師掌握每個(gè)幼兒的不同發(fā)展方式、特點(diǎn)，再相應(yīng)提供能滿(mǎn)足每個(gè)幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)指導(dǎo)。

總之，只有創(chuàng)設(shè)更充實(shí)、有意義、富有創(chuàng)造性的區(qū)域活動(dòng)，才能夠滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)知需要，才能夠使幼兒深刻體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，并獲得積極的情感體驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)幼兒自身個(gè)性化發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】