群文閱讀拓渠道 立體德育潤(rùn)高潔

黨的十八報(bào)告對(duì)教育提出了一系列新要求，其中“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”的說(shuō)法是在黨的全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中首次提出，令人精神振奮，倍受鼓舞。保定師范附屬學(xué)校一直堅(jiān)持育人為本、德育為先，在新形勢(shì)下通過(guò)“群文閱讀”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育工作。

群文閱讀教學(xué)，是我校為避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)花時(shí)多、見(jiàn)效慢的弊端，為落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“初中生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)，而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生道德、人格。為更好地將德育無(wú)聲地滲透在群文閱讀中，我做了以下嘗試和探索。

一、立足同主題，多元解讀豐富德育底色

人教版初中語(yǔ)文多以“話題”引領(lǐng)，以“主題”組元，具有廣闊的拓展空間，我們首先以單元項(xiàng)目主題為依托，適當(dāng)補(bǔ)充、整合教材，開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這就使學(xué)生對(duì)同一“話題”形成多角度的認(rèn)識(shí)、個(gè)性化的體驗(yàn)，這樣就會(huì)在不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，使德育呈現(xiàn)五彩斑斕的底色。

進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“面對(duì)困境”主題閱讀時(shí)，課本安排3篇課文——《在山的那邊》《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》，在此基礎(chǔ)上，我拓展了5篇文章——《一包花生》《向一棵樹(shù)鞠躬》《不給自己任何借口》《請(qǐng)你記得歌唱》《鶴群》，以上8篇課文內(nèi)容豐富，取材廣泛，從不同角度表現(xiàn)了他們“面對(duì)困境”時(shí)的精神品質(zhì)和生存智慧，閃現(xiàn)出偉大的人性光輝。我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全方位、立體化地理解“面對(duì)困境”的主題，使學(xué)生受到精神的鼓舞，思想的熏陶。

我們行走在生活的道路上，面對(duì)困境是不可避免的，通過(guò)這一組文章的閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)人生中的困難有多角度的深入的認(rèn)識(shí)。接著，我們以“笑對(duì)困境”為主題進(jìn)行了演講比賽、手抄報(bào)展、讀書(shū)論壇等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解“困境”，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。這些為學(xué)生的人生涂上亮麗的底色，在以后遇到困難時(shí)，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)起這些內(nèi)在的感受，去應(yīng)用，去面對(duì)，去一步步接近幸福。

二、挖掘同作者，人格魅力豐滿德育羽翼

縱覽中學(xué)語(yǔ)文課本中的經(jīng)典詩(shī)詞文章，其中表現(xiàn)的文人志士的獨(dú)特人格魅力令人嘆為觀止?！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照漢青”，文天祥大義凜然、忠心愛(ài)國(guó)；“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，杜甫胸懷天下、憂國(guó)憂民；“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，李白自信昂揚(yáng)、飄逸瀟灑……他們閃閃發(fā)光的人格魅力激勵(lì)著每一個(gè)人。這些都是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造的最佳素材。

然而，這些詩(shī)文分散在課本中，學(xué)生通過(guò)品析詩(shī)文對(duì)作者的了解是零碎的、片面的，“同作者”的群文閱讀可以把同一位作家的代表作品進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀全方面了解作品的創(chuàng)作背景，作者的成長(zhǎng)歷程，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓作者的精神之光，照亮學(xué)生的成長(zhǎng)之道路，陪伴學(xué)生一生。

偉大領(lǐng)袖毛澤東的作品，有曹操詩(shī)歌的大氣與樂(lè)觀，李白的神奇與浪漫，辛棄疾的愛(ài)國(guó)與恢宏。七年級(jí)下學(xué)期，我對(duì)毛澤東經(jīng)典詩(shī)詞按時(shí)間進(jìn)行了整合，讓學(xué)生走近偉人，走近偉人的成長(zhǎng)歷程，感受偉人的凌云壯志和博大胸懷?！奥窆呛雾毶ｈ鞯?，人生無(wú)處不青山?！保ā顿?zèng)父詩(shī)》）學(xué)生讀出少年毛澤東走出鄉(xiāng)關(guān)、奔向外面世界的宣言，讀出他胸懷天下、志在四方的遠(yuǎn)大抱負(fù)?！按簛?lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢做聲？”（《七古·詠蛙》）學(xué)生讀出毛澤東少年時(shí)期的遠(yuǎn)大抱負(fù)和博大的胸懷，讀出他敢為天下先的勇氣?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！保ā肚邎@春·長(zhǎng)沙》），學(xué)生既能讀出毛澤東對(duì)錦繡河山的壯美的贊嘆，又能讀出作者對(duì)自由解放的向往與追求。在《采桑子·重陽(yáng)》所寫(xiě)的秋景之中，讀不出歷代文人所寫(xiě)的肅殺岑寂，讀出的是秋天色彩艷麗，生機(jī)勃勃，讀出的是偉人“東山再起”的革命豪情、樂(lè)觀向上；在《沁園春·雪》中我們讀出的是冰雪中的詩(shī)情，山河中的畫(huà)意，是一顆赤子之心和革命的光明之路……

還記得學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)的情景，聲音是那樣慷慨激昂，表情是那樣莊重嚴(yán)肅，從這些我感受到他們的心中一定激蕩著無(wú)窮的力量。“一個(gè)人的作品就是他的英雄成長(zhǎng)史”，經(jīng)典作家的經(jīng)典作品，文質(zhì)兼美、千古傳頌，它們就像甘甜的乳汁一樣，彰顯著人格魅力。學(xué)生通過(guò)閱讀，走近經(jīng)典作品，走近作家的精神世界，用精神感染精神，用人格塑造人格，久而久之，學(xué)生人格的羽翼就會(huì)漸漸豐滿，成就美好人生。

三、關(guān)注同體裁，審美情趣豐厚德育內(nèi)涵

蔡元培曾經(jīng)指出：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！币虼耍覀兏叨戎匾晫?duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)“同體裁”的群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“感悟自然”的主題閱讀中，在課本上安排的3篇散文——《春》《濟(jì)南的冬天》《夏感》的基礎(chǔ)上，我拓展了5篇散文——《綠》《荷塘月色》《竹林深處人家》《鼎湖山聽(tīng)泉》《塞外的春天》，以上8篇文章內(nèi)容豐富、形散神聚，許多美散落在其中。《春》中春草柔嫩、春花爛漫、春風(fēng)溫暖柔和、春雨細(xì)密，人們精神，景美人活；《濟(jì)南的冬天》中山秀美，水清靈，熱愛(ài)流淌；《夏感》中熱烈緊張，洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民的贊美；《荷塘月色》中淡月輝映下荷花晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花忽明忽暗，荷花纖塵不染；《綠》中梅雨潭的綠奇異、醉人，心中泛起綠色漣漪；《竹林深處人家》中竹海深沉、茂盛，心中滿是豐收喜悅；《鼎湖山聽(tīng)泉》中泉水美妙，泉聲靈動(dòng)；《塞外的春天》中百鳥(niǎo)報(bào)春熱鬧，黃河開(kāi)凍壯觀，百花鬧春情趣盎然。借助反復(fù)朗讀，學(xué)生一步步體會(huì)到作品的情感和美感，使學(xué)生逐步熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，追求真善美，提升審美情趣，從而豐厚德育內(nèi)涵。

再如名人傳記的閱讀中，通過(guò)“同體裁”的群文閱讀，讓學(xué)生感受名人的情懷之美；古詩(shī)閱讀中，通過(guò)“同體裁”的群文閱讀，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的含蓄之美；小說(shuō)閱讀中，通過(guò)“同體裁”的群文閱讀，讓學(xué)生體味情節(jié)的跌宕起伏之美，追索人物的精神之美……

學(xué)生的審美能力就是這樣在同體裁文章的閱讀中慢慢提高，逐漸養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的習(xí)慣，成就高潔幸福人生。

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，這別樣紅的荷花就是群文閱讀。立足同主題群文閱讀，多角度的解讀讓學(xué)生思想深刻，生活幸福；挖掘同作者群文閱讀，作家閃光的人格魅力讓學(xué)生品格高尚，行為高潔；關(guān)注同體裁群文閱讀，美好的事物、情感讓學(xué)生美的感悟力不斷提高，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，享受美。群文閱讀拓寬了德育渠道，立體的德育內(nèi)容讓學(xué)生立體成長(zhǎng)，高潔綻放。

【責(zé)編 金 東】