合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言得到了廣泛的應(yīng)用，它也成為了學(xué)習(xí)課程中最重要的科目之一。英語(yǔ)閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能，在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。但傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教師為中心。教師有著獨(dú)特的權(quán)威，整堂課由教師唱獨(dú)角戲，而學(xué)生，他們只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在課上他們大部分時(shí)間保持沉默，聽講座，教師和學(xué)生之間沒有溝通。結(jié)果，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生雖然獲得了大量的詞匯，掌握了大量的語(yǔ)法規(guī)則，但是他們幾乎不能說出一個(gè)完整的句子，不能用英語(yǔ)自由溝通，這就是現(xiàn)實(shí)情況。所有這些事實(shí)表明，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，迫切需要改進(jìn)。合作學(xué)習(xí)的方法為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一種融洽、和諧的氛圍。學(xué)生成為課堂真正的主人，他們有更多的機(jī)會(huì)在進(jìn)行了有趣和有意義的語(yǔ)言輸入之后進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，使他們比以前更活躍，對(duì)自己更有信心。

本文將討論如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分地利用合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，并分析合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過闡述，表明合作學(xué)習(xí)可以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并提升口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)在課前閱讀中的應(yīng)用

在課前閱讀階段，由教師介紹即將講授的課文的目標(biāo)和任務(wù)。為了完成任務(wù)，合作小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，充分利用可用的材料，如字典、參考書籍、報(bào)紙以及網(wǎng)絡(luò)，找到文章相關(guān)背景信息。在他們提前收集好足夠的材料之后，可以在小組里討論他們收集好的材料，并結(jié)合課文提供的題目和圖片去更好地接觸課文主題。

在課前閱讀階段，小組合作可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的興趣，并通過學(xué)生搜索課文相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生閱讀本課文章的熱情。在這個(gè)階段培養(yǎng)了學(xué)生參與和預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的閱讀技巧?？傊?，這些熱身活動(dòng)使他們能夠充分地為課文的閱讀做好準(zhǔn)備。

合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生積極參與收集信息，同時(shí)也創(chuàng)建了一個(gè)關(guān)愛和分享的教學(xué)氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣、更生動(dòng)和更具有鼓勵(lì)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀過程中的應(yīng)用

在這一階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解文章的主要思想，并以小組為單位完成一些閱讀任務(wù)。教師指令后分配任務(wù)，如單獨(dú)閱讀課文，以小組為單位討論問題并找出每一段的主題句等，并要求學(xué)生總結(jié)課文的主旨大意。學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和討論問題，使學(xué)生能夠協(xié)同工作、相互幫助，得出結(jié)果。通過小組討論，學(xué)生對(duì)文章的思想、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系以及主題有了更深的理解。這樣“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象避免了。因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生肯定會(huì)有一些閱讀障礙，所以有必要讓學(xué)生跳讀或通過構(gòu)詞法從上下文中猜測(cè)新單詞的意義來(lái)完成閱讀。這時(shí)不允許他們遇到陌生的單詞就去查字典，也不允許任何討論。當(dāng)學(xué)生完成閱讀時(shí)，教師隨機(jī)抽取一個(gè)成員代表小組來(lái)展示他們的團(tuán)隊(duì)工作的成果。在這個(gè)過程中，教師可以解釋一些細(xì)節(jié)問題，指出大的錯(cuò)誤。

一個(gè)問題可能會(huì)在這一時(shí)期發(fā)生，就是有一些小組完成這項(xiàng)任務(wù)會(huì)比其他組早。為了避免這樣的問題，教師有必要準(zhǔn)備一個(gè)額外的工作任務(wù)，以便讓早期完成任務(wù)的小組可以參與。

閱讀的過程應(yīng)該是大腦和眼睛一起工作的過程。學(xué)生練習(xí)無(wú)聲閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)不打擾別人。學(xué)生課前充分的材料準(zhǔn)備，也使課堂氣氛活躍，所有的學(xué)生都積極參與其中，鼓勵(lì)了學(xué)生在整個(gè)班級(jí)前平等地表達(dá)他們自己想法的勇氣。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀后的應(yīng)用

每個(gè)小組成員在閱讀后做練習(xí)并討論練習(xí)，由小組中的代表來(lái)向全班進(jìn)行展示，教師評(píng)論和給出正確的答案。

在讀后期間，教師可以幫助學(xué)生組織以下與課文有關(guān)的一些活動(dòng)。

1.課文復(fù)述。教師可以給學(xué)生一些文章中的關(guān)鍵詞或主題句，然后學(xué)生可以在這些詞或句子的提示下互相競(jìng)爭(zhēng)復(fù)述課文內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)讓學(xué)生掌握新單詞的有效方法。

2.角色扮演活動(dòng)。學(xué)生兩人合作，每個(gè)人都扮演文中提到的角色，這是非常有趣的和具有激勵(lì)性的做法。這樣學(xué)生肯定要充分使用新單詞、短語(yǔ)和句型編寫劇本。這個(gè)過程使學(xué)生總結(jié)了課文的內(nèi)容并對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重組。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立性。

3.教師在遇到敘事并且沒有結(jié)束的閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論并提供自己的結(jié)局。然后，各組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)隊(duì)是最后的贏家。

所有這些活動(dòng)都可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生喜歡這些類型的活動(dòng)，因此，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)顯著增加。

在這個(gè)階段，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自然和交互式環(huán)境，學(xué)生真實(shí)地彼此傾聽、提問問題、探索問題和交換意見。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的人際關(guān)系和合作感。

【責(zé)編 田彩霞】