淺談高中物理教學中的信息技術(shù)應(yīng)用

沒有現(xiàn)代教學技術(shù)作保障的教學，很難稱之為現(xiàn)代教學；沒有確立現(xiàn)代教學技術(shù)觀的教學理論，很難稱之為現(xiàn)代教學論?，F(xiàn)代教學技術(shù)將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫等構(gòu)成的動態(tài)教材，采用多媒體的教學手段吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生得到了全方位的認知刺激和啟發(fā)，輕松、愉快地獲取了知識，提高了能力，確保了學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的素質(zhì)。

一、利用多媒體導(dǎo)入新課，激活學生的創(chuàng)造性思維，提升課堂教學效率

在導(dǎo)入新課這個課堂教學的重要一環(huán)中，利用多媒體表現(xiàn)力強、信息量大、可以在課堂再現(xiàn)物理情景的特點，讓學生通過觀察直觀畫面，可迅速集中學生的注意力，展開豐富的想象，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

例如，講授《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)時，學生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象不了解，對生活中電磁感應(yīng)的應(yīng)用更是不清楚。在導(dǎo)入新課時，教師可應(yīng)用多媒體視頻技術(shù)播放電磁感應(yīng)在話筒、錄音機、熔煉爐、機場安檢設(shè)備等等各方面的應(yīng)用，使學生體現(xiàn)電磁感應(yīng)在影響著我們生活的各個方面，給我們的生活帶來了極大的方便。這樣就可以克服學生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象知識蒼白、難以形成表象的缺陷，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習熱情，發(fā)展了學生的非智力因素。

二、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點

傳統(tǒng)教學是由一位教師、一支粉筆、一塊黑板所構(gòu)成，往往在突出教學重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力。即使如此，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體展示形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講、突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

（一）在物理課堂教學中，信息技術(shù)可作為顯示工具

在物理課堂教學中，有時需要板書大量的內(nèi)容，例如一些定理、定律的內(nèi)容、使用條件，介紹一些定義和一些物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，在課堂有限的時間內(nèi)，采用傳統(tǒng)的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則往往會詞不達意，學生也會認為不板書的東西不是重難點。如采用信息技術(shù)的快速顯示功能，不僅能解決課堂內(nèi)大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效地使用課堂時間。

（二）在物理課堂教學中，信息技術(shù)可作為演示工具

1.信息技術(shù)可處理課堂可做的演示實驗。在教室做演示實驗，由于班容量較大，器材小，只有部分學生能看清楚。有些物理演示實驗只能體現(xiàn)結(jié)果，對其過程很難分步觀察與判斷。如果我們在教學時先做演示實驗，讓學生注意觀察，再通過多媒體技術(shù)，將實驗顯示在大屏幕上，既可以讓全體學生看清楚，又可以模擬控制實驗的速度，調(diào)整教與學的進度，使學生在教師與計算機的共同啟發(fā)下獲得知識，達到實驗學習的目標。同時，模擬物理實驗?zāi)茏寣W生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學生的注意力。

例如，學習楞次定律時，教師會演示楞次定律的阻礙過程，但實驗結(jié)果由于學生不能感觸到“阻礙”，對實驗結(jié)果很難理解，無論教師如何講解，仍有部分學生不能理解“阻礙”的含義。如果教師把“阻礙”作用通過動畫模擬，演示原磁場方向、原磁場磁通量的變化以及感應(yīng)電流的磁場方向，就能較好地化抽象為形象，使學生容易理解，易于建立物理模型，難點也就容易突破。

2.信息技術(shù)可處理課堂不可做的實驗。物理實驗中有一些實驗所展示的現(xiàn)象很小，難以看清，如“力可以使物體發(fā)生微小變形”是難以用具體語言描述清楚的，也難以讓學生信服，通過演示實驗可以達到一定的效果，但效果總不太理想，而利用多媒體的三維動畫功能能輕松解決此類問題。在講解過程，教師可以將制作的動畫展示給學生：在裝滿水的玻璃瓶上，塞上帶細玻璃管的橡膠塞，當用外力擠壓玻璃瓶時，細玻璃管中的水上升，既直觀又形象，能激發(fā)學生的興趣和達到令人滿意的課堂效果。

有些實驗在現(xiàn)有的實驗器材下很難做出，而且現(xiàn)象不易觀察，教師的講解也不能使學生構(gòu)建物理模型。例如，在講授地磁場對運動的帶電粒子作用力知識時，由于中學實驗條件的限制，教師為了建立物理模型，通常是靠講述、板畫來讓學生了解、建模，學生往往對于這些現(xiàn)象和規(guī)律理解不深刻，記不了多長時間就忘記了。但是如果應(yīng)用多媒體的教學手段來演示，在一定的理論指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)自己的需要制作動畫來描述這個物理過程，會取得非常好的教學效果。此時，教師可以把靜止的圖片變成能夠運動的二維或三維動畫，使學生對這部分知識的了解更為直觀，對這部分知識的理解更加深刻，更加形象化。

3.信息技術(shù)引導(dǎo)可操作的學生實驗。物理學是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的科學。物理實驗是物理理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是物理理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是教學過程中不可替代的。學生自己動手做實驗之前，教師可以通過多媒體進行指導(dǎo)注意事項，尤其是儀表的安全使用，然后實驗過程由學生自己動手完成。

三、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式

通過信息技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用，逐步使學生學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，逐步培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)。

總之，多媒體應(yīng)用于物理課堂教學中，它可以激發(fā)學生學習興趣，加深學習記憶，可以化抽象為具體，使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握知識，特別是在幫助學生建立過程、物理模型方面更有其優(yōu)越性。它還可以動態(tài)地、對比地演示一些物理現(xiàn)象，有效地控制變化的進程，從而便于學生觀察和思維。它也可以及時反饋教學信息，突出重點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，促進教學效果。

【責編 金 東】