信息技術(shù)在初中語文教學中的運用研究

摘要：信息技術(shù)在初中語文課堂教學中的運用已成為提高課堂教學質(zhì)量的有力工具，利用多媒體教學手段，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂教學效果。合理利用信息技術(shù)手段，能使語文教學煥發(fā)出無限活力和生機，相反過分依賴信息技術(shù)會適得其反。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學；運用研究

新一輪基礎教育課程改革最終的落腳點是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，這也是實施高效課堂最為核心、最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)語文教學的諸多因素也日益顯現(xiàn)，課堂教學形式單一，容量小，從而使課堂效率低，遠遠不能適應信息化的教學需求。下面我就信息技術(shù)在語文課堂教學中的運用，談談自己的一點體會。

一、信息技術(shù)在語文教學中的作用

運用信息技術(shù)教學手段給教學帶來了全新的理念。信息技術(shù)手段直接作用于感官刺激更便于學生接受，使學生更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索，從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。信息技術(shù)教學在語文教學中的優(yōu)越性表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習者的興趣，進行美感熏陶。俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內(nèi)容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在《黃河頌》一課的教學中，上課伊始我先播放歌曲《黃河頌》，用歌聲吸引了學生的注意力后導入新課。這樣，教師巧用信息技術(shù)手段創(chuàng)設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這為引發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，使整節(jié)課順利進行敲響了動人心弦的第一錘。

文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美屬性。由于學生受時代、生活經(jīng)歷、環(huán)境的限制，作品的美感與學生情感難以溝通的現(xiàn)象是普遍存在的。然而，在信息技術(shù)教學中，教師可以利用計算機媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色、有動感的畫面圖式，創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)學生的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共振，幫助他們迅速而正確地理解教材內(nèi)容。

以教學詩歌《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，在一節(jié)課中我不僅輕松地完成了詩句的理解和朗讀、背誦訓練、作者簡介、詩句評析，還給學生進行了蘇軾的其他愛國作品的比較、欣賞與品讀，使學生提高了詩歌朗讀和賞析水平，使學生開闊了視野。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能節(jié)約時間，增加課堂的容量。在傳統(tǒng)教學中，教師準備了掛圖，需要時間貼在黑板上；教師提出問題，需要給學生反復強調(diào)。使用信息技術(shù)，可以大大節(jié)約這些無效的時間，教師把節(jié)省出的時間進行其他練習。例如，在《安塞腰鼓》的教學中，讓學生通過片段了解安塞腰鼓。在課堂中利用課件設計習題讓學生通過自學來完成，這樣課堂的容量比傳統(tǒng)課堂要大得多。

語文課標中明確提出：“語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生看書報的能力和認真閱讀的習慣?！币虼?，所有閱讀教學的工作都要圍繞閱讀教學的任務來進行。在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對學生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等。根據(jù)需要，還可提供標準的朗讀示范音。

二、信息技術(shù)在語文教學中存在的問題

信息技術(shù)在教學中雖然起了很大的作用，但我們也應該知道其在教學中的不足，和教師相比，信息技術(shù)教學仍處于教學中的輔助地位，即使信息技術(shù)完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作。信息技術(shù)如果使用不當會在教學中會產(chǎn)生如下負面影響。

1.投影屏幕不能完全替代教師板書?，F(xiàn)實中不少教師利用信息技術(shù)教學時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用信息技術(shù)教學時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，卻往往無法添加到板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。運用信息技術(shù)是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果，但運用信息技術(shù)教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了信息技術(shù)而去使用信息技術(shù)，應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

2.實施信息技術(shù)教學華而不實，嘩眾取寵。使用信息技術(shù)為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會舍不得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力，所以我們在使用信息技術(shù)教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好它。

3.輔助手段變成主要手段，造成學生興趣遷移。信息技術(shù)只是輔助教學的手段。如果為了增大所教內(nèi)容對學生的吸引力，一味增加視覺效果，這樣不僅不能提高學生的興趣，反而會分散學生的注意力，降低教學效果，把信息技術(shù)的優(yōu)點變成缺點。過多依賴于多媒體課件，會使教師和學生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體地位。教師用大量時間在播放課件上甚至手忙腳亂，指導性下降，學生大量時間在看，就像看電影一樣，動手、動口的實踐少，學科能力得不到提升。

總之，現(xiàn)代課堂教學不能也不應該拒絕信息技術(shù)的介入，我們應使用好信息技術(shù)手段，敢于實踐，善于反思，揚長避短，應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，合理、適度地使用信息技術(shù)，才能使之真正服務于教學工作，提高課堂教學效果。

【責編 田彩霞】