反思當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：高中課程改革呼喚新的課程觀、教材觀、學(xué)生觀。筆者從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作幾年來(lái)，往往按照大學(xué)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論按部就班地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。但是由于學(xué)生的具體情況不同，數(shù)學(xué)教學(xué)往往需要采取一些更為具體的一些針對(duì)性措施。筆者從分析新教材編排的特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合工作以來(lái)的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研活動(dòng)的觀課評(píng)課中總結(jié)出一些個(gè)人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)和感悟，從幾個(gè)方面闡述了新課程教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)揮教材“平臺(tái)”作用的關(guān)系，對(duì)以后的數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思；教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)課程問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的中心問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究的中心問(wèn)題。新課程理念倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)，而不是單純地以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)。在大學(xué)數(shù)學(xué)教育教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論知識(shí)，可在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中教師往往需要根據(jù)學(xué)生的接受程度來(lái)從多方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在工作的幾年中，我不斷地反思自己一些不夠完善的教學(xué)，并結(jié)合教研活動(dòng)中的觀課議課，總結(jié)了一些粗淺認(rèn)識(shí)和感悟。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提是充分分析學(xué)生具體情況

課堂教學(xué)活動(dòng)從什么地方入手，課堂教學(xué)活動(dòng)展開的起點(diǎn)是什么？我們一般都是從教材的邏輯體系上去考慮這個(gè)問(wèn)題，而不是從學(xué)生的真正基礎(chǔ)考慮問(wèn)題。請(qǐng)大家看實(shí)例：“今天我們學(xué)習(xí)日常生活中很常見的問(wèn)題——打折銷售問(wèn)題。不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們的同學(xué)中一定會(huì)有利用今天所學(xué)的知識(shí)成為商業(yè)精英的。”學(xué)生聽了我的開場(chǎng)白，小臉上露出了興奮的表情。按慣例我在屏幕上展示了書上的引例：一家商店將某種衣服按成本價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，又以八折（即按標(biāo)價(jià)的80%）優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利15元。這種衣服每件的成本是多少元？接著請(qǐng)學(xué)生讀題、詮釋題意。這時(shí)，學(xué)生露出滿臉的茫然。這是怎么回事？鐵鑫說(shuō)：“老師，我們看不懂?！蔽疫@才意識(shí)到，剛上初一的學(xué)生能不能知道這些商業(yè)名詞，我沒有了解到學(xué)生的生活背景及經(jīng)歷，而只是盲目地照本宣科。我靈機(jī)一動(dòng)，舉了一個(gè)例子：“小明家開的小店，今天到廠家買了一箱可樂，花了15元錢，這就是成本價(jià)。老板以25元得價(jià)格賣出去，這就是標(biāo)價(jià)，也稱為銷售價(jià)。這樣這箱可樂就賺10元錢，這10元錢就是利潤(rùn)。明白了嗎？”這時(shí)，學(xué)生的臉上才露出了釋懷的笑容。隨后我又舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：鐵鑫同學(xué)到鞋店花160元錢，給媽媽買了一雙皮鞋，這雙皮鞋是按標(biāo)價(jià)打8折后售出的，這雙皮鞋的標(biāo)價(jià)是多少？請(qǐng)同學(xué)們算一算。很快，學(xué)生舉起了小手。然后，我和學(xué)生又一起解決了剛開始提出的問(wèn)題。這節(jié)課我雖沒能完成教學(xué)任務(wù)，但我讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所，在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，一節(jié)課的效果如何，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何，因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息。知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。但是，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大部分展現(xiàn)的是科學(xué)數(shù)學(xué)，有的甚至是直接把知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)，然后針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)反復(fù)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，通篇人為化的技巧幾乎達(dá)到了淋漓盡致的程度。這種教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的是學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械模仿而進(jìn)入了又一輪的題海戰(zhàn)術(shù)之中，其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個(gè)性，打擊了學(xué)生的求知欲望，從此學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與激情，同時(shí)，教師也陷入了一種日復(fù)一日的強(qiáng)化訓(xùn)練中，后果就可想而知了，我們要堅(jiān)決摒棄這種弊端。

在數(shù)學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)“問(wèn)題性”的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為，教師應(yīng)花大力氣學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，同時(shí)還要長(zhǎng)期堅(jiān)持與同行交流。同時(shí)，在教學(xué)中教師還可創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生把活動(dòng)變化成自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以問(wèn)題為導(dǎo)向，以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托，且與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。

三、把握好“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造。所以，設(shè)計(jì)恰如其分的“問(wèn)題串”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.用“問(wèn)題串”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流應(yīng)是隨機(jī)發(fā)生的，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段教師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是教師問(wèn)學(xué)生答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，盡量使用“激勵(lì)式”“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，找到知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用“問(wèn)題串”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性以及參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說(shuō)：“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！睘榇耍處煈?yīng)巧妙地設(shè)置問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口語(yǔ)言而未能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某個(gè)問(wèn)題展開討論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且盡可能讓所有的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)。

綜上所述，要想要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師就要改變傳統(tǒng)的、單一的，以學(xué)生被動(dòng)聽講和聯(lián)系為主的接受性學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該通過(guò)整合教材，騰出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟，先學(xué)后教，合作發(fā)展，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在以后的教學(xué)過(guò)程中我將繼續(xù)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)實(shí)效，以解決課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。

【責(zé)編 張景賢】