生物教學(xué)的感悟

新課標形勢下，生物教學(xué)尤其顯得重要，生物成為基礎(chǔ)教育的一個關(guān)鍵問題。這關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就尤為重要。在教學(xué)中，生物課必須開展探究性學(xué)習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生從認識、理解知識中培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。探究學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，應(yīng)該在生物教學(xué)中大力提倡和運用，這也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，高中生物課應(yīng)該把新課程理念融入和貫穿到課堂教學(xué)之中，并讓它在教學(xué)中真正體現(xiàn)新課程理念。

新課程明確要求，生物課程實施過程不能過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探究、主動總結(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生尋找和理解信息的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，提高分析和解決問題的能力。新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展。這一理念包含三層含義：以學(xué)生的發(fā)展為根本；倡導(dǎo)全體教育，也就是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；追求學(xué)生個性化發(fā)展。與傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)相比，新課程尤其關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。新理念下的生物課程安排更加致力于打造符合現(xiàn)代教育理念的新課程體系，從而全面提高素質(zhì)教育，即個性化的發(fā)展。

生物課要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，努力提高探究學(xué)習(xí)能力，提高主動學(xué)習(xí)意識。心理學(xué)有這樣的認識，思考最容易引起人的探究反射，學(xué)生擁有強烈的質(zhì)疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動力，是實現(xiàn)學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑的一個必然轉(zhuǎn)變，它的意義就是學(xué)生進行認真思考，深入探究，運用自己已學(xué)會的知識去認知新知識。這是增加學(xué)生的知識、激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力的必經(jīng)之路，是教師講授與灌輸所無法超越的。

在學(xué)習(xí)高中生物必修模塊“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就可以指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題。例如，T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗分為兩個小實驗，教師上課的時候令學(xué)生找出科學(xué)家的研究思路，然后自己解決問題。查找T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗有關(guān)因素和相關(guān)的背景資料，如艾弗里的實驗的原因，蛋白質(zhì)和DNA分開的作用，蛋白質(zhì)分子的含硫量等，通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)磷幾乎都存在于DNA分子中，這樣可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師再進一步要求學(xué)生仔細觀察實驗的步驟，提示學(xué)生記下實驗中可能存在的問題，認真尋找并加以討論。教師接著再讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，比較之后學(xué)生很容易會得出結(jié)論：實驗離心分離后沉淀物的放射性很低，實驗離心分離后上清液的放射性也很低以及實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，并且會通過實驗知道實驗得到的DNA藍紅兼?zhèn)?，分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重。這樣一來，學(xué)生就對這一塊的知識有了一個深度的認識，這是通過他們認真觀察、思考和分析得出的結(jié)論，學(xué)生也容易接受。

在平時的生物教學(xué)中，教師分析時如果一味力爭對問題的“全、透、細”，學(xué)生并不一定真正掌握，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)起到阻礙。重要的是如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)雙方互動，要充分讓學(xué)生參與進來，并且要長期堅持，這樣才能對興趣起到激發(fā)作用，也一定會強化和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。生物課也要努力拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)，高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)同時加以培養(yǎng)，在探究中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、推理方法和科學(xué)品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)生物必修模塊2中的“基因工程及其應(yīng)用”時候，就可以運用這一方法，這比純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟效果要好得多。教師主要是做好課堂設(shè)計，這一節(jié)課可以這樣安排，首先明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生認識與理解基因工程技術(shù)。具體操作：教師要結(jié)合課本使學(xué)生認識雜交育種和誘變育種的基本內(nèi)容，理解傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，卻難以把不同生物之間的性狀進行移植。進而讓學(xué)生積極尋找不同種生物之間移植的方法，自己提出問題，尋找原因，通過學(xué)生的思考、討論，不僅對生物產(chǎn)生興趣，而且會自己找出雜交的不親和性等原因。學(xué)生會了解到嫁接后植物所生長的果實和親本的完全一樣，并且能夠把整節(jié)的知識點加以鞏固。這樣有層次地組織學(xué)生去討論，他們會發(fā)現(xiàn)許多問題，如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等。學(xué)生想到了這些，這一節(jié)的教學(xué)計劃也就完全實現(xiàn)了。學(xué)生也就很輕易地掌握了科學(xué)家創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)的原因以及要解決的問題。如果還能在這一基礎(chǔ)上要求學(xué)生進一步假設(shè)、設(shè)計，獨立來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)，那就再完美不過了。特別是在學(xué)生急于想知道答案的時候，再讓他們仔細閱讀課本上的基因工程操作基本步驟，并及時總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：即剪取目的基因，目的基因與運載體結(jié)合，目的基因?qū)胧荏w細胞，目的基因和蛋白質(zhì)的檢測，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。經(jīng)過這一番強化，不僅使學(xué)生輕松地掌握了基礎(chǔ)知識，而且還能激發(fā)學(xué)生在平時的探究學(xué)習(xí)中進行大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)習(xí)生物還可以運用類比的方法來幫助理解要點，這是因為生物課本上的知識點很多都很抽象，并且有許多是無法用眼睛觀察到的，這是學(xué)習(xí)高中生物的一個難點，在學(xué)習(xí)生物時學(xué)生無法直觀地接受知識，對于很多抽象的知識需要轉(zhuǎn)化成形象的、與學(xué)生生活接近的知識來分析，運用類比方式來幫助學(xué)生理解知識是最好的方法。在教學(xué)高中模塊一“主動運輸”的時候，就可以利用類比方法來進行學(xué)習(xí)，這其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。通過這樣一類比，學(xué)生對主動運輸?shù)倪^程及特點就有了直觀的認識，就能夠主動分析出運輸需要載體消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。教學(xué)中其他地方也能用類比的教學(xué)方法，并且效果非常好，學(xué)生也能從中做到知識的遷移，對今后的學(xué)習(xí)大有幫助。

總之，生物課就是要充分地利用課堂有效地掌握必備知識，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也是新課程要求高中生物教師必須研究和解決的一個重要課題。

【責(zé)編 金 東】