語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施與新一輪課程改革的全面推進(jìn)，落實(shí)創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也已成為廣大教育界人士的共識(shí)。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉教學(xué)方式，以先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式來(lái)武裝頭腦，為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放、高效而富有活力的課堂，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建開(kāi)放課堂

教師是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者與執(zhí)行者，是素質(zhì)教育的推行者、創(chuàng)新教育的落實(shí)者、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者，可以說(shuō)教師的素養(yǎng)與能力直接決定著學(xué)生的素養(yǎng)與能力，直接決定著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先就要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，成為一名創(chuàng)新者。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研修，提高自身素養(yǎng)與能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育。教師只有充分認(rèn)識(shí)到什么是創(chuàng)新，才能將其落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。尤其是要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更為寬廣的平臺(tái)，走出校園，在更大的范圍內(nèi)與教師展開(kāi)充分地交流與討論，從而達(dá)到對(duì)創(chuàng)新的正確認(rèn)識(shí)與全面了解。

2.進(jìn)行不斷實(shí)踐探索。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。創(chuàng)新教育也是如此，空有理論是不夠的，還要與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中提升，從而將創(chuàng)新理念與認(rèn)知完美地體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐中，真正為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的課堂教學(xué)。

作為職教中心的語(yǔ)文教師，我們更是要具有前瞻意識(shí)，要將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高自身的素養(yǎng)與能力，這樣才能真正提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生走出校園，走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，那么一切都將成為空中樓閣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是如此，需要建立在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣，才能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知傾向，才能積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷等智力與非智力因素。這樣才能突破傳統(tǒng)教學(xué)條條框框的限制，將自身的思維活動(dòng)推向高潮，展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，講究教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以圖文聲像的形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，這比黑板加粉筆加教材的講述式教學(xué)更富有吸引力與趣味性，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

三、確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與

以教師為中心的講授式、分析式教學(xué)，使學(xué)生完全處于次要從屬地位，是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，是典型的填鴨式、灌輸式教學(xué)。學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，對(duì)知識(shí)處于死記硬背與機(jī)械運(yùn)用層次，根本談不上發(fā)明與創(chuàng)造。新課程提倡要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，真正的探究者。只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)與技能，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中我們要放下教師的權(quán)威，從高高在上的講臺(tái)走下來(lái)，充分放權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這樣自由的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生的個(gè)性才能得以充分展現(xiàn)，才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的智力與思維發(fā)揮到極致，這樣學(xué)生的智慧與創(chuàng)新的火花才能得以閃現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有了根本。

四、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)端、智慧的窗口，是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新之門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，以問(wèn)題為契機(jī)來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生能夠突破教學(xué)常規(guī)，突破教室與文本的限制，開(kāi)辟更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有所創(chuàng)新、有所突破，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮到：一是問(wèn)題的探索性。只有具有一定的探索性，才能拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，升華學(xué)生的認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生才能真正地立足文本、超越文本，才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。二是問(wèn)題的科學(xué)性。模棱兩可的語(yǔ)言甚至是錯(cuò)誤的語(yǔ)言只會(huì)將學(xué)生引入誤區(qū)，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題與答案產(chǎn)生誤解，這不利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，更加不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要充分考慮到語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，問(wèn)題本身的科學(xué)性，這既利于學(xué)生的探究，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)。三是問(wèn)題的全體性。教育的對(duì)象不是個(gè)別優(yōu)生，而是全體學(xué)生，我們的教育目標(biāo)也是要基于全體學(xué)生的基礎(chǔ)提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到問(wèn)題的層次性，要滿足不同層次學(xué)生的不同需求，這樣才能激起全體學(xué)生參與的激情與探究的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】