評(píng)文論章重人文 激趣啟智促發(fā)展

摘要：語(yǔ)文教師應(yīng)利用作文評(píng)語(yǔ)這個(gè)平臺(tái)，高揚(yáng)人文關(guān)懷的旗幟。尊重差異表達(dá)，保護(hù)寫作興致；盛贊閃光人性，激發(fā)寫作興趣；注重評(píng)語(yǔ)藝術(shù)，催化創(chuàng)作熱情；關(guān)注心靈波動(dòng)，啟發(fā)懵懂心智；重視認(rèn)識(shí)誤區(qū)，培養(yǎng)健全人格。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；激發(fā)興趣；發(fā)展人格

評(píng)改作文時(shí)，語(yǔ)文教師面對(duì)的不僅是學(xué)生作文文本，站在文本后面有血有肉、性格鮮明的個(gè)體更需要我們?nèi)リP(guān)注。初中生是一個(gè)特殊群體，他們的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)在不斷增強(qiáng)，但他們又處于“半成人狀態(tài)”，心智都不成熟，迫切需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教育。如何利用作文評(píng)語(yǔ)這個(gè)教學(xué)教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的寫作能力、健康成長(zhǎng)起到良好的促進(jìn)作用？現(xiàn)在我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，談一些我個(gè)人的看法。

一、尊重差異表達(dá)，保護(hù)寫作興致

寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)；尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的個(gè)性差異。一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的作文水平肯定存在著差異，對(duì)不同層次的作文，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有所不同。對(duì)較差的學(xué)生要放寬尺度，只要他們有進(jìn)步，就可以適當(dāng)給他們高分。這樣，不管哪個(gè)層面的學(xué)生，只要他們的作文達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師都及時(shí)地給以高分激勵(lì)，從而保護(hù)其寫作的積極性和主動(dòng)性。

教師一味羅列作文中的毛病，會(huì)使學(xué)生感到自己的作文一無是處，久而久之會(huì)喪失寫作信心。所以教師除了指出作文中存在的寫作技巧方面的問題，還應(yīng)特別注意寫下鼓勵(lì)性的文字，這樣能有效地保護(hù)學(xué)生的寫作興致。

如寫《改變》，針對(duì)不同的學(xué)生，我寫下了不同的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)于作文較好的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，我這樣寫道：“淋漓的表述，睿智的思想，讀來如沐春風(fēng)。相信隨著歲月的推移，你會(huì)給大家更多驚喜?！睂?duì)于上進(jìn)心強(qiáng)但習(xí)作水平中等的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，我這樣寫道：“寫得用心，寫得專注。你知曉了世間很多事情都有太多的變數(shù)，這實(shí)在是一種幸運(yùn)和智慧。期待你的作文更上層樓——這不是奇跡，只是變化！”對(duì)于基礎(chǔ)較差且有自卑感的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，我這樣寫道：“語(yǔ)言平實(shí)，感情真摯，傳達(dá)出對(duì)父親的情感認(rèn)知變化。不錯(cuò)，加油！”

一個(gè)人的寫作能力有大小，但只要熱愛寫作肯于努力，就是一個(gè)熱愛生活的人，一個(gè)能夠不斷進(jìn)步的人，一個(gè)敢于解剖并袒露自己心胸的人，一個(gè)生動(dòng)的人。教師尊重差異表達(dá)，就是尊重學(xué)生鮮活的個(gè)體，保護(hù)他們稚嫩的心靈，給他們的寫作留下成長(zhǎng)的空間。

二、盛贊閃光人性，激發(fā)寫作興趣

“文如其人”是對(duì)作文與做人關(guān)系的恰當(dāng)闡述，我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的思想感情，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中閃光的人性，不僅可以把作文與做人結(jié)合起來，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，張陸同學(xué)寫《我的姥姥》，雖然在文字和結(jié)構(gòu)上沒有突出之處，但他在文中流露出了對(duì)姥姥濃濃的愛，希望姥姥健康長(zhǎng)壽。在評(píng)語(yǔ)中我是這樣寫的：“你真是一個(gè)孝順的孩子，你的真情打動(dòng)了我，我和你一起祈禱姥姥健康長(zhǎng)壽。姥姥一定會(huì)因?yàn)橛心氵@樣的外孫而倍感幸福！”張陸看了評(píng)語(yǔ)后，激動(dòng)不已，找到我，和我聊了一節(jié)課的姥姥，意猶未盡。我借此機(jī)會(huì)提了這篇文章的修改意見，他欣然接受。從那以后，他的習(xí)作興趣日益濃厚。

三、注重評(píng)語(yǔ)藝術(shù)，催化創(chuàng)作熱情

語(yǔ)言貧乏，干癟乏味是作文評(píng)語(yǔ)的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮、好奇、善于模仿的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地譴詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地催化學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

例如，景運(yùn)來同學(xué)寫了一篇《橘香滿懷》的文章，我覺得頗有文學(xué)味道。寫下一段評(píng)語(yǔ)：“樹樹籠煙疑帶火，山山照日似懸金。行看采掇方盈手，暗覺馨香已滿襟。（這是唐朝張彤的詩(shī)句）跨越千年的山峰，你與名士同抒情致；隔著千年的河流，你與賢者共譜佳篇。后生可畏！”從此他的《梧桐細(xì)雨》《湘簾卷起》《落梅如雪》等詩(shī)意的文章一篇接著一篇。

愛迪生說過：“最能打動(dòng)人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師把充滿感情、文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語(yǔ)中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化學(xué)生的寫作熱情，深化學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)。

四、關(guān)注心靈波動(dòng)，啟發(fā)懵懂心智

“言為心聲”，作文往往是學(xué)生內(nèi)心真情實(shí)感的流露，如對(duì)進(jìn)步的期盼、對(duì)理解的渴求、對(duì)社會(huì)的看法等。教師要善于捕捉這些信息，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要用飽含真情的筆墨去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，緩解他們心靈上的困惑，啟發(fā)他們懵懂的心智。

以《成長(zhǎng)的煩惱》為題寫作時(shí)，董婷婷寫到因?yàn)橐粋€(gè)誤會(huì)，她原來的好朋友就不理她了，為此她很苦惱，竟然為之寢食不安。字里行間流露出濃濃的失落感?？赐曜魑模矣眠@樣的評(píng)語(yǔ)與她溝通：“老師非常理解你的這種感受，渴望友誼，這是人之常情。路遙知馬力，日久見人心。真情恒久遠(yuǎn)，友誼永流傳。只要你真心相待，她會(huì)被你感動(dòng)的。如果她執(zhí)意不回頭，這不是你的損失，是她的損失。別太放在心上，過一段時(shí)間事情就會(huì)好起來?！倍面每吹皆u(píng)語(yǔ)后，給我寫了一張紙條：“謝謝您，老師！您撫慰了我的心靈，也讓我明白今后遇到事情要冷靜。老師，以后遇到煩惱的事，我向您傾訴，您不嫌麻煩吧？”我當(dāng)然給了她期望的答案。

通過作文評(píng)語(yǔ)，我和學(xué)生之間架起了溝通的橋梁，我走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，幫助他們排解心中的苦悶。我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候，通過評(píng)語(yǔ)這個(gè)平臺(tái)，解決學(xué)生的情緒問題真的不比面對(duì)面交流差。

五、重視認(rèn)識(shí)誤區(qū)，培養(yǎng)健全人格

作文不但是學(xué)生寫作水平的體現(xiàn)，又是其人生觀、世界觀的反映。作文評(píng)語(yǔ)不應(yīng)該就事論事，只重寫作技巧的指導(dǎo)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)他們的道德品質(zhì)、思想情操等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)，用智慧去啟迪正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，把作文指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生健全人格統(tǒng)一起來。

有一次，以《我最崇拜的人》為題寫作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生竟然崇敬二戰(zhàn)時(shí)期的日本軍人！他的理由是日本軍人無比忠誠(chéng)、勇敢異常、熱愛祖國(guó)！我無比震驚！我在評(píng)語(yǔ)中寫到：“我們每一個(gè)人都要有基本的是非觀，我們也不能忘記民族的歷史。和歷史主流相悖的觀點(diǎn)固然新奇，但你有沒有意識(shí)到你站在了整個(gè)中華民族的對(duì)立面？”事后這位學(xué)生找到我，紅著臉囁嚅著說：“老師，我當(dāng)時(shí)頭腦一熱……我錯(cuò)了……”

學(xué)生幼稚、偏激、沖動(dòng)，這個(gè)社會(huì)又存在太多的誘惑，我們語(yǔ)文教師有責(zé)任也必須抓住作文評(píng)語(yǔ)這個(gè)陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教化功能。

總之，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動(dòng)之以情的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中提高寫作能力，提高人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活，抒寫生活的方式。而那些具有獨(dú)到的見解，深刻的哲理，誠(chéng)摯的希望，富有情感色彩的話，也將伴隨學(xué)生度過整整一生。

【責(zé)編 田彩霞】