園林專業(yè)英語教學改革初探

摘要：從社會發(fā)展與專業(yè)培養(yǎng)需要的角度出發(fā)，結合多年的教學工作，針對園林專業(yè)英語教學中存在的一些問題，我們提出將該課程的教學分三個階段開展，形成一種串聯(lián)式教學模式，為今后該課程的優(yōu)化教學進行了初步探索。

關鍵詞：園林；專業(yè)英語；教學；改革

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語作為重要的信息載體，已成為人們生活各個領域中不可或缺的語言手段。目前各高校在本科教育階段已廣泛開展專業(yè)英語的教育教學。

園林專業(yè)在我校的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)能從事風景名勝區(qū)、公園、廣場、社區(qū)等各種綠地的景觀與綠地規(guī)劃、建設施工與養(yǎng)護，從事園林植物繁育栽培、養(yǎng)護、管理等工作的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。為了適應社會發(fā)展的需要，專業(yè)英語的學習成為在校教育的重要組成部分。

一、園林專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

專業(yè)英語作為一門專業(yè)基礎課，是學生在完成基礎英語學習之后進行的進一步英語應用階段的學習，目的是讓學生在掌握基本專業(yè)詞匯的基礎上，能夠順利閱讀專業(yè)英文文獻資料，用英語進行學術交流。但由于客觀條件的限制，課程學習存在一些問題：1.受學時的限制，一般側重閱讀和翻譯，講解比較多；2.我校專業(yè)英語課程從大三開始，分三個學期進行，有些專業(yè)課學生尚未學習就開始學習專業(yè)英語，學生對許多相應的專業(yè)知識不了解，給課程學習帶來很大困難；3.教學方式以板書為主，形式單一，教學效果不太理想。

二、專業(yè)英語教學改革創(chuàng)新

結合不同教學方式，在有限的學時內(nèi)，我們充分利用教材及各種網(wǎng)絡、文獻等輔助資料，將專業(yè)英語的教學分三個階段開展：專業(yè)發(fā)展歷史介紹、典型案例講解分析、常見案例交流介紹，其中前兩個階段以教師講解為主，而常見案例的交流介紹部分則由學生擔當主體，教師予以輔導。形成了一個從總體把握、專業(yè)詞匯集中學習到自由運用表達的創(chuàng)新型串聯(lián)式教學模式。

1.對于專業(yè)發(fā)展歷史介紹部分，教師主要以教材為依托，融入專業(yè)知識的聯(lián)系教學，讓學生在英語氛圍下，學習和了解園林專業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展，了解不同國家（主要是意大利、英國、法國、美國、中國）的園林專業(yè)發(fā)展過程中的各個里程碑事件，學習用英語表述不同園林體系風格（以伊斯蘭園林、歐洲園林、中國古典園林為主）的特點與差異，讓學生結合其他課程的學習對本專業(yè)有更加全面的了解。同時教師要督促學生在課下積極積累相關國家的背景知識和風俗習慣，以幫助他們對課程內(nèi)容的理解和學習。

2.選擇不同園林風格進行典型案例的具體講解分析，主要傳遞的信息以專業(yè)詞匯為主。在前一階段園林專業(yè)發(fā)展歷史學習的基礎上，教師要選擇學生熟悉的不同園林體系或風格下的典型案例進行集中講解學習。如在學習中國古典園林時，教師可以學生熟悉的中國四大名園為案例進行講解，通過皇家園林與私家園林這兩種中國典型傳統(tǒng)園林實例的講解，使得稍顯枯燥的專業(yè)英語詞匯以一種輕松的方式融入課堂，同時強化學生對四大名園的掌握與表述。此外，根據(jù)相關文獻，教師可介紹一些當今世界的優(yōu)秀案例，幫助學生了解當下園林發(fā)展的前沿與趨勢，有助于學生將傳統(tǒng)典型案例、優(yōu)秀作品的學習與今后的實戰(zhàn)結合起來。

3.英語的學習不能僅僅停留在教師的個人講解上，因此我們在創(chuàng)新中加入了一個以學生為主體的模塊。在前兩個階段學習的基礎上，教師可事先給學生提出討論的題目，讓他們結合個人資料的查閱與教師輔導，寫出自己的演講稿，在課上給學生走上講臺進行簡單案例的英文說明的機會。這個環(huán)節(jié)有效地調(diào)動起學生的學習積極性，訓練了學生在英語學習中應具備的相應的聽、說、讀、寫能力，結束了以往“一支粉筆一張嘴”的教學方式，讓教師與學生很好地互動起來。當一個或一組學生在臺上用自己的方式講解說明一個大家熟悉的公園、綠地或園子后，教師和其他學生會針對這一案例進行提問和討論。這樣的教學方式輕松而自由，且對知識的把握更全面。此外，我們也會穿插一些簡單的科學論文的寫作方法，讓學生循序漸進，在專業(yè)英語學習后有一個明顯的提升，也為學生在今后畢業(yè)設計中文獻閱讀和英文文獻的書寫打下了基礎，對其綜合素質(zhì)及能力的提高亦大有裨益。

三、今后的專業(yè)英語教學

針對園林專業(yè)英語的教學，很多同行都提出了不同的見解和看法。我們也根據(jù)我校的實際情況，主要結合不同的教學方式，在教學內(nèi)容上做了較多的改革與創(chuàng)新，講究分層次、分階段進行不同的教學訓練，讓學生從被動接受知識慢慢向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生對專業(yè)的發(fā)展形成長期關注的習慣。從整體來看，改革的效果還是很明顯的，學生的學習積極性明顯提升，能夠主動查閱專業(yè)文獻，在專業(yè)內(nèi)容的表述上相對更加科學、規(guī)范。但在具體操作過程中也發(fā)現(xiàn)一些需要繼續(xù)完善的地方，比如由于不同的學生對知識的掌握存在差異，在專業(yè)英語學習過程中表現(xiàn)得會更明顯些，特別是一些英語基礎比較差、專業(yè)知識掌握不牢固的學生，對課程的學習明顯吃力。此外，由于學時限制，以學生為主體的第三模塊的學時較少，只有一部分學生有機會給大家做“presetation”，后期考慮結合一些課外興趣組織來完成該部分的練習。

2011年國務院學位委員會、教育部將風景園林新增為一級學科，這成為我國風景園林教育及風景園林行業(yè)發(fā)展的一件大事，在這樣的新形勢下，要求學科建設要不斷完善和創(chuàng)新。專業(yè)英語課程作為一門專業(yè)基礎課，與《園林史》《園林藝術》等課程有著重要的聯(lián)系與銜接，除了課程本身的教學改革外，還需要在專業(yè)建設中充分考慮到不同課程間的相互輔助作用，努力使課程設置更加合理科學，使學生在專業(yè)英語的學習后有一個明顯的提升。

加強專業(yè)英語教學是專業(yè)發(fā)展與時代發(fā)展的需要，我們要讓學生在了解專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)他們實際英語的應用能力，學習能夠進行方案說明與學術交流，學會用英語這個工具去獲取更多相關的知識與信息，形成自覺學習的習慣。專業(yè)英語的教學改革我們目前僅是在教學內(nèi)容的編排與教學過程中講究與學生互動這種教學方式上進行了一些改革嘗試，取得了一定的效果，但還有更多的工作需要今后不斷去努力，以發(fā)揮或進一步擴大專業(yè)英語學習在學生的日后工作或深造中的重要影響力。

參考文獻：

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3.張啟翔，《關于風景園林一級學科建設的思考》[J]，《中國園林》，2011.5

4.張開明、郭楠、李永華，《園林專業(yè)英語教學探討》[J]，《河南林業(yè)科技》，2012.32

作者簡介：李雪萍（1980— ），女，河南洛陽人，博士，講師，從事園林專業(yè)的教學及園林植物相關研究。

基金項目：國家自然科學基金項目（31060053）；河南省自然科學基金項目（62580021）。

【責編 金 東】