基于多元智能理論下的閱讀教學(xué)

摘 要 多元智能教育涉及面很廣，顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的，但是各地開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)表明，盡管行之有效，可執(zhí)行起來(lái)問(wèn)題不少。因此需深一步研究本文的論述，力圖把問(wèn)題論述得相對(duì)深入一些。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 閱讀教學(xué) 多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德.加德納提出的多元智能理論。是指任何一個(gè)人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說(shuō)的那樣簡(jiǎn)單，僅僅限于語(yǔ)言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能，除此之外，還存在其它多種的智能。諸如音樂(lè)智能、空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能（深入自己內(nèi)心世界的）以及人際智能（理解他人的）等。

1 閱讀思維的多元化

由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái)，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí)，而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。

2 閱讀目標(biāo)的多元化

基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門(mén)閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講，大綱所賦予“知識(shí)目標(biāo)”的同時(shí)，我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”；完成考試要求的目標(biāo)之外，還要求社會(huì)賦予的“實(shí)踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn)，即三維目標(biāo)的確定，從知識(shí)、能力、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求?？傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。

3 閱讀內(nèi)容的多元化

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書(shū)、補(bǔ)充讀物一般比較開(kāi)放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選擇的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。

4 閱讀方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的重要工具，是入門(mén)的鑰匙，過(guò)河的橋梁。我們要堅(jiān)持科學(xué)觀點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新理念。我國(guó)學(xué)校的課堂上提問(wèn)很少，因?yàn)樗麄儚男【徒邮芰艘环N順從教育師長(zhǎng)的話，不容置疑，這對(duì)幼兒教育時(shí)期，有一定的合理性?！叭齊系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為：教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即一是教育部門(mén)包括學(xué)校和教師一方；二是家庭和家長(zhǎng)一方；三是學(xué)生一方。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)在家里是家長(zhǎng)做主，在學(xué)校是教師做主，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)?！叭齊系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中特別明確學(xué)生是主體這個(gè)概念。道理是顯而易見(jiàn)的，是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體。

只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中，以學(xué)生為主體的新理念，才能更好地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能教育理論，只有建立以個(gè)人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，全面吸收和開(kāi)展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。

此外，面對(duì)大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊?，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法的確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

5 閱讀測(cè)評(píng)的多元化

多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語(yǔ)文，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力，而且還可進(jìn)一步來(lái)檢驗(yàn)他未來(lái)在運(yùn)用這些閱讀知識(shí)來(lái)最終解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測(cè)評(píng)傾向，過(guò)分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容，這對(duì)于那些語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在著實(shí)際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法，脫離當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際。因?yàn)楣ぷ髦械哪芰z驗(yàn)絕不是像教科書(shū)和考卷中答題那么簡(jiǎn)單，而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認(rèn)識(shí)智能以及空間智能等缺乏的話，那就確實(shí)很難適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作對(duì)其智能的需求，而多元智能則如能在語(yǔ)文閱讀中開(kāi)始進(jìn)行運(yùn)用與教學(xué)試點(diǎn)，使孩子從開(kāi)始接受從書(shū)本到社會(huì)實(shí)際的多元智能教學(xué)，展現(xiàn)自己的多元智能才能，不僅能夠應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng)，而且更重要的是能夠應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際，學(xué)會(huì)生存。在語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用多元智能理論方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以鼓勵(lì)過(guò)去在單元測(cè)試中無(wú)論居于強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。