嵌入式信息素質(zhì)教育實踐研究

摘 要 本文以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的具體實踐為例，探討了嵌入式教學(xué)的具體嵌入方式、嵌入內(nèi)容以及教學(xué)效果評價。實踐研究證明嵌入式教學(xué)有效、直接地提高了大學(xué)生的信息素質(zhì)，學(xué)生易于接受、專業(yè)課教師樂于參與，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞 信息素質(zhì)教育 嵌入式教學(xué) 實證研究

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅？澤爾斯基提出的。信息素質(zhì)主要包括三方面的內(nèi)容：信息意識、信息能力和信息道德，這種認(rèn)識目前在國內(nèi)已基本形成了共識。

信息時代，圖書館不再是傳統(tǒng)的以“檢索、獲取、閱讀”為主的簡單信息服務(wù)，正逐步轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)的探索型個性化“信息發(fā)現(xiàn)、情報分析”服務(wù)。我館2010年開始學(xué)科化服務(wù)的探索和實踐，主動面向用戶提供個性化的科技圖書館服務(wù)。

嵌入用戶教學(xué)過程的信息素養(yǎng)教育是深層次學(xué)科化服務(wù)的重要內(nèi)容之一。國內(nèi)外高校采用的信息素養(yǎng)教育方式主要有四種，新生入學(xué)教育、數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)講座、日常參考咨詢、通識課等。學(xué)科館員嵌入式教學(xué)服務(wù)是學(xué)科館員基于用戶群體而開展的嵌入式教學(xué)。根據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）的界定，嵌入式教學(xué)是指把圖書館及其資源的利用教學(xué)作為學(xué)科課程目標(biāo)的有機組成部分。其基本要求是既要教授專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又要培養(yǎng)成功完成于圖書館有關(guān)的作業(yè)的能力，而且對兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果都要進行測試。也有國外學(xué)者稱之為“與學(xué)科的整合式教學(xué)”或“信息素養(yǎng)與專業(yè)課的滲透式教學(xué)”等。

本課題開展了“嵌入式教學(xué)”在中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）大學(xué)生中的具體實踐。學(xué)科館員與專業(yè)課教師制定了詳細(xì)的教學(xué)日歷、信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和切入范圍，設(shè)計了“圖書館員（學(xué)科館員）—學(xué)科教師”相結(jié)合信息素養(yǎng)教育的具體實踐方案，分析各方案包含的具體問題以及相應(yīng)的策略。嵌入教學(xué)課程結(jié)束后，對專家老師和學(xué)生采用調(diào)查問卷和個別深度訪談相結(jié)合的方式共對教學(xué)效果進行評估。初步探索了“嵌入過程的信息素質(zhì)教育”服務(wù)模式。

二、嵌入過程的信息素質(zhì)教育實踐

（一）嵌入畢業(yè)論文撰寫過程的信息素質(zhì)教育的實證研究。

2012年3月-5月對中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院、珠寶學(xué)院大四學(xué)生進行嵌入畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)。學(xué)科館員和教師溝通后，設(shè)計教學(xué)方案。根據(jù)論文選題檢索中文數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)、專利、標(biāo)準(zhǔn)等。課程設(shè)置分為：根據(jù)課題的國內(nèi)研究現(xiàn)狀初步確定論文選題（由專業(yè)課教師和圖書館員共同輔導(dǎo)學(xué)生進行，圖書館員講解中文數(shù)據(jù)庫的使用）；根據(jù)選題確定實驗方案、論文大綱（主要由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)）；根據(jù)實驗結(jié)果撰寫論文（其中，論文撰寫過程中由圖書館員講解ENDNOTE等工具的使用）。

（二）嵌入專業(yè)課課程的信息素質(zhì)教育實證研究。

2011年9月-12月將信息素養(yǎng)教學(xué)嵌入到環(huán)境專業(yè)學(xué)生專業(yè)課教學(xué)中。學(xué)科館員和教師深入溝通后，進一步優(yōu)化教學(xué)方案。在專業(yè)課教師講授《環(huán)境地球化學(xué)》的過程中合理地嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)實踐，課程結(jié)束后，由專家和學(xué)生共同對教學(xué)效果進行評估。

《環(huán)境地球化學(xué)》是針對環(huán)境學(xué)院大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，共計48學(xué)時。本科生的《文獻(xiàn)信息檢索》課程共計24學(xué)時，其中12學(xué)時的是上機實習(xí)。實習(xí)課程是“文獻(xiàn)檢索”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科館員和專業(yè)課教師多次商討后決定：將第一次“文獻(xiàn)檢索”課程安排在“緒論“和“環(huán)境中元素含量與分布”這兩章課程之后，初步介紹文獻(xiàn)檢索的基本原理和中文數(shù)據(jù)庫的使用技巧；重點章節(jié)“有機污染物的遷移轉(zhuǎn)化模式”講完之后有專業(yè)課作業(yè)，學(xué)科館員講解怎樣在中文數(shù)據(jù)庫中查找相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，同時安排一次上機的實踐、交流時間；重難點章節(jié)“水環(huán)境地球化學(xué)”講完之后有專業(yè)課作業(yè)，學(xué)科館員講解怎樣在外文數(shù)據(jù)庫、特種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（專利、成果）中查找相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)；最后課程結(jié)束時安排最后一次上機的實踐、交流時間，綜合講解學(xué)生在檢索過程中遇到的問題。圖書館員將“文獻(xiàn)檢索基本原理”、“中文數(shù)據(jù)庫使用”、“外文數(shù)據(jù)、特種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫使用”這 4次課程分步融入到專業(yè)課教學(xué)過程中，協(xié)助專業(yè)課教學(xué)。

三、結(jié)果與討論

（一）信息素質(zhì)教育“嵌入式教學(xué)”與“傳統(tǒng)式教學(xué)”效果比較。

文獻(xiàn)檢索課“嵌入式教學(xué)”課程結(jié)束后，由專家和學(xué)生共同對教學(xué)效果進行評估。參與評教的學(xué)生從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果等幾個方面對課程進行評價?！扒度胧浇虒W(xué)”學(xué)生人數(shù)有160人，占總?cè)藬?shù)的98%；傳統(tǒng)組參與評教的學(xué)生有182人，占總?cè)藬?shù)的96%。參與評教的人數(shù)比例高，評價具備準(zhǔn)確性和代表性。嵌入過程的信息素質(zhì)教育模式和傳統(tǒng)以文獻(xiàn)資源使用和檢索技巧為主的信息素養(yǎng)教育模式的進行對比研究?！扒度胧浇虒W(xué)”的學(xué)生評分普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生評分。此外，多個學(xué)年的調(diào)查顯示，在學(xué)生評教指標(biāo)中較能直接反映學(xué)生對參與文獻(xiàn)檢索課學(xué)習(xí)興趣的程度和對文獻(xiàn)檢索實際能力提高效果的評價中，“嵌入式教學(xué)”組給予“非常滿意”的評分都高于傳統(tǒng)組；“基本滿意”和“不滿意”的評分都低于傳統(tǒng)組。調(diào)查結(jié)果表明，文獻(xiàn)檢索課“嵌入式教學(xué)”受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。

為了彌補問卷調(diào)查結(jié)果的可信度與效度，本項目采用深度訪談的方法對“嵌入式教學(xué)”教學(xué)效果進行評價。筆者分別和環(huán)境學(xué)院研究生導(dǎo)師10名，青年教師10名，大學(xué)生22位探討“嵌入式教學(xué)”的教學(xué)模式、教學(xué)效果、考試形式等內(nèi)容。教師和學(xué)生對這種新的教學(xué)方式十分肯定，他們一致認(rèn)為“嵌入式”教學(xué)模式有效、直接地提高了大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和信息素質(zhì)，學(xué)生易于接受、專業(yè)課教師樂于參與，教學(xué)效果顯著。同時，老師們也給出許多中肯的意見和建議。

（二）“館員-教師”協(xié)作模式研究。

在學(xué)科館員開展嵌入式教學(xué)服務(wù)時，“館員-教師”協(xié)作模式是必不可少的有效方式，只有通過館員與教師之間的合作，才能將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容之中。一方面，館員為教師提供有關(guān)的咨詢和支持服務(wù)，包括解答教師的相關(guān)問題，為教師提供信息素養(yǎng)教育嵌入課堂的講座、提供直接用于課程中的信息素養(yǎng)教育的素材等；另一方面，館員參與教師的教學(xué)團隊，或參與教學(xué)大綱的編寫、作業(yè)的設(shè)計、或到課堂講授信息素養(yǎng)方面的內(nèi)容、進行信息檢索演示等。與課程的結(jié)合以及與教師的合作使信息素養(yǎng)能夠與研究方法、批判性思考、問題解決和學(xué)術(shù)交流等的教學(xué)密切融合起來，并與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相輔相成，達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，學(xué)科館員嵌入式教學(xué)服務(wù)是高校圖書館支持學(xué)校課程教學(xué)，提高教育質(zhì)量，甚至是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要支撐。

四、結(jié)語

上述教學(xué)實踐表明，“嵌入過程的信息素質(zhì)教育模式”以教學(xué)實踐為重點，更新教學(xué)理念、改革教育模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教授“檢索理論”知識的同時，重視學(xué)生創(chuàng)新精神、自學(xué)能力和實際檢索能力的培養(yǎng)。這一嶄新的教學(xué)模式學(xué)生易于接受、專業(yè)課教師樂于參與，教學(xué)效果顯著。信息素質(zhì)教育和學(xué)科服務(wù)相輔相成，互相促進。信息素質(zhì)教育是學(xué)科服務(wù)的重要組成部分，而學(xué)科服務(wù)能夠更好地了解用戶的信息能力和需求。圖書館員全過程地嵌入到整個教學(xué)和研究過程，從細(xì)微做起，為教學(xué)科研提供多層次、多維度的支持，這也是高校圖書館員主動尋求改變，來適應(yīng)社會變化和大學(xué)發(fā)展潮流的努力嘗試。

基金項目：湖北省高校圖工委2011年研究基金項目：基于“圖書館員—學(xué)科教師”相結(jié)合的信息素養(yǎng)教育模式的實證研究

（作者：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）館員，博士，主要從事圖書情報研究）

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