從中職單招試點專業(yè)的教學(xué)工作談中高職銜接

摘 要 本文通過介紹武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站前端開發(fā)工程師專業(yè)方向的單招試點情況，闡述了面對招收的中職生在教學(xué)工作中遇到的問題，指出問題的根源來自于中高職銜接不通暢，并提出了推動中高職銜接的幾點建議。

關(guān)鍵詞 高職單招 網(wǎng)站前端開發(fā)工程師方向 中高職銜接

中圖分類號：C649 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都屬于職業(yè)教育范疇，都是培養(yǎng)實用型、技能型人才，只是培養(yǎng)目標(biāo)不同。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才需求的變化，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑，已是目前中、高職院校的當(dāng)務(wù)之急。2002年以后：優(yōu)化中高職銜接的呼聲越來越迫切。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》為高職發(fā)展提供了戰(zhàn)略性發(fā)展思路。決定第十二條指出：“ 擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例. 適當(dāng)提高高等職業(yè)學(xué)校?？飘厴I(yè)生接受本科教育的比例，適度增加發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)學(xué)校 ……高等職業(yè)學(xué)校可單獨組織對口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生?！憋@然，加強中高職銜接，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，不僅是新形勢下發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的需要 ，也是當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才規(guī)格的必然要求。

為響應(yīng)國家政策，順應(yīng)時代要求，湖北省于2011年針對中職技校畢業(yè)生進(jìn)行高考大改革，為全省應(yīng)、往屆中職技校畢業(yè)生圓大學(xué)夢，強調(diào)：技能重于文化，8所高職單招。即普通高校招收中職畢業(yè)生，開展技能考試為主、文化考試為輔的招考試點，另有8所高職院校進(jìn)行單獨招生考試改革試點。開展單獨招生改革試點的有武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所國家級示范性高職院校，及黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院等4所骨干高職建設(shè)單位。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站前端開發(fā)工程師專業(yè)方向（后簡稱網(wǎng)站前端）很榮幸成為了單獨招生考試改革試點專業(yè)。依據(jù)2011年規(guī)劃的中職生招收比例，我院在該專業(yè)方向共開設(shè)了4個班，專業(yè)定位是培養(yǎng)具備3G移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)知識、具備網(wǎng)站前端開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)站架構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化、網(wǎng)站新聞編輯等基本技能的高素質(zhì)、技能型專門人才。我院本專業(yè)的定位及課程設(shè)置邀請企業(yè)專家，根據(jù)現(xiàn)階段市場需求，職業(yè)崗位的工作性質(zhì)及要求共同探討分析完成的。

一、中高職銜接不暢通的體現(xiàn)

理論上說課程要素來源于職業(yè)分析，從而保證了課程的職業(yè)導(dǎo)向性，也就保證了職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性。但是在實際教學(xué)工作中第一次面對學(xué)生生源是中職生時，發(fā)現(xiàn)用以往的高職教育方式給中職生授課存在問題，通過思考研究發(fā)現(xiàn)問題的根源是因為中高職銜接不暢通，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）部分課程和教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)問題。

網(wǎng)站前端專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程有photoshop、flash、dreamweaver等實操性較強的課程。按照以往的教學(xué)慣例這些課程都是深受學(xué)生喜歡，容易使他們產(chǎn)生較高學(xué)習(xí)興趣，可是面對中職生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點不高，究其原因是因為這些課程大部分中等職業(yè)學(xué)校都有開設(shè)，從學(xué)生的角度講，如果教學(xué)內(nèi)容與以往的學(xué)習(xí)沒有層次變化而只是知識點的重復(fù)則使他們很難在課堂上全神貫注的聽講，哪怕他們在中職學(xué)習(xí)階段并未完全掌握知識技能；從我院的專業(yè)教師角度講，由于并不了解中職生在之前的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)課程的具體內(nèi)容及掌握知識的程度，所以課程內(nèi)容只能先從基礎(chǔ)講起，再逐步加深課程知識，難以避免內(nèi)容重復(fù)。之所以會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或斷層的現(xiàn)象，主要是因為中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)課程薄弱，提升技能受阻礙。

通過課余時間和大部分中職生溝通了解到，他們對于我院開設(shè)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等公共課程學(xué)習(xí)起來有困難。因為他們在中職學(xué)習(xí)階段對基礎(chǔ)課程知識的掌握不扎實，基本功差，對于公共課程知識的掌握水平直接影響了他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程。因為網(wǎng)站前端專業(yè)課程中有近一半課程是需要理解代碼含義，編寫代碼來實現(xiàn)網(wǎng)頁效果或網(wǎng)站建設(shè)，然而遇到這樣的學(xué)習(xí)瓶頸，大部分學(xué)生難以產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，會由于英語功底薄弱而選擇退縮，因此給他們提升專業(yè)知識技能水平設(shè)置了一道無形障礙。中職學(xué)生文化課之所以基礎(chǔ)弱，與中職學(xué)校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

（三）學(xué)習(xí)難以化被動為主動。

在給中職生教授過程中還了解到他們在進(jìn)入高職院校的第一年不知道該如何主動學(xué)習(xí)。因為在中職學(xué)習(xí)時經(jīng)常是被動學(xué)習(xí)，中高職在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力上存在本質(zhì)的區(qū)別，中職教育對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕理解、重操作，學(xué)生都是依葫蘆畫瓢，而高職教學(xué)更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，網(wǎng)站前端專業(yè)方向的大部分專業(yè)課程都屬于實操性較強的課程，所以更鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性，設(shè)計建設(shè)出符合企業(yè)要求的精致網(wǎng)站。如果中職生無法適應(yīng)高職院校的教學(xué)模式則會一直找不到學(xué)習(xí)的方向和動力，很難真正的達(dá)到提高自身職業(yè)性的目的，所以中高職在教學(xué)模式上也要有更深層次的銜接。

（四）學(xué)生掌握知識能力水平高低不一。

由于我省單招試點的招生對象是針對應(yīng)、往屆中職畢業(yè)生，所以招收進(jìn)來的學(xué)生在掌握知識技能水平上高低不等。首先在應(yīng)屆畢業(yè)生中就存在水平高低不同，大部分學(xué)生只具備在學(xué)校里學(xué)習(xí)掌握的理論和實踐知識，沒有專業(yè)特長，沒有社會實踐經(jīng)驗，對于所學(xué)知識還不能很好的靈活運用；少部分學(xué)生屬于技能特長生，他們有在省級職業(yè)技能大賽中獲得一等獎的學(xué)生，也有在國際大賽中獲得大獎的學(xué)生；而對于往屆畢業(yè)生來說，他們都已經(jīng)在社會上摸爬滾打了一段時間，了解社會需求，具有實戰(zhàn)項目經(jīng)驗，實操能力要強于應(yīng)屆生。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分往屆生在一年級學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)能夠獨立完成校外網(wǎng)站建設(shè)項目，他們在學(xué)習(xí)中希望老師能講解更深刻的知識以滿足他們的求知欲，但是應(yīng)屆生在一年級還處于入門階段，他們希望老師能把基礎(chǔ)講解全面為后續(xù)的專業(yè)核心課程打下扎實的基礎(chǔ)。面對這樣層次不同的生源，如何實現(xiàn)分層教學(xué)，如何有效的縮短二者之間的差距，如何更好的管理好學(xué)生是值得專業(yè)教師思考的問題。

二、解決對策

從以上種種問題不難看出職業(yè)教育仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，中高職銜接仍然存在這樣或那樣的問題。根據(jù)“十八大”提出職業(yè)教育工作要以讓每個孩子都成為人才，提高全民受教育年限為主題，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，形成適應(yīng)需求、外部對接、內(nèi)部銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為實現(xiàn)全面建成小康社會各項目標(biāo)、加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、縮小收入分配差距、改善民生奠定基礎(chǔ)。教育部指出將全面推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接，那么究竟該如何打通中高職的任督二脈，讓學(xué)生實現(xiàn)有效的職業(yè)定位，更好的服務(wù)于社會，為此，筆者提出以下幾點建議：

（一）規(guī)范專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進(jìn)中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接起來，只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化， 才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接。

2、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)銜接。依照中高職培養(yǎng)目標(biāo)不同，中高職針對同一門課程在課程內(nèi)容設(shè)定上也應(yīng)有不同，應(yīng)分為初級和中高級。高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)以及任務(wù)模塊的制定應(yīng)邀請企業(yè)專家和中職教師共同探討研究完成，分級教學(xué)，避免知識重復(fù)。

3、職業(yè)資格證書銜接：分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級培訓(xùn)，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行中級、高級培訓(xùn)，獲得中高級職業(yè)資格證書。

4、 高職院校針對中職生教學(xué)能否打破以往的課程布局，從一年級開始就開設(shè)專業(yè)課程，專業(yè)課程的教學(xué)延續(xù)三年，給專業(yè)課程分初、中、高級，每一年給學(xué)生定級考試，作為學(xué)生專業(yè)水平考核。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，教師教學(xué)有目的，通過三年的定級測評最終實現(xiàn)職業(yè)性。

（二）開設(shè)高職學(xué)前預(yù)科班。

由于大部分中職生的基礎(chǔ)課程薄弱，為了使學(xué)生在進(jìn)入高職院校就讀時能更好的掌握深層次的知識，更快的適應(yīng)高職教育方法，消除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)學(xué)前預(yù)科班對學(xué)生進(jìn)行課程補習(xí)是很有必要的，這樣可以有效避免基礎(chǔ)課程的斷層學(xué)習(xí)從而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能水平。

（三）強化中高職教師溝通，加強高職院校師資隊伍建設(shè)。

中高職教師應(yīng)定期相互溝通，最好能建立合作伙伴關(guān)系，可以合作開發(fā)課程教材、實訓(xùn)項目等或共同參加由教育部舉辦的全國信息化教學(xué)大賽，以此促進(jìn)中高職課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。

針對學(xué)生不同的能力水平，高職院校的教師要能真正做到因材施教對于教師來說僅僅是“雙師型”教師是不夠的，而是要“三能”。教師除能夠勝任理論課，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)之外，能參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用性研發(fā)。只有這樣，高職教師才能夠為企業(yè)解決技術(shù)難題，才能起著校企合作的橋梁作用，才能達(dá)到分層教學(xué)，才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)高級技術(shù)人才的培養(yǎng)目的。因此學(xué)院應(yīng)開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)方式有脫產(chǎn)培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓(xùn)、跟班研討、導(dǎo)師帶徒弟等等方式，以此規(guī)范教師講授的專業(yè)性和提高教師的實踐技能水平。

只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育銜接！（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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