元素化合物教學與策略

我們的教育應同社會、道德、科學聯(lián)系，培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力，為學生現(xiàn)實的幸福和未來的發(fā)展而努力；而不是培養(yǎng)奴才和做題的機器；不能犧牲學生的現(xiàn)實幸福和未來的發(fā)展；讓學生做學習的主人，成為有獨立思想、有創(chuàng)新能力和獨立人格的人。

為了提高中學元素化合物教學的時效性，以下幾個問題值得深思。

一、當前的困惑

一】元素化合物學習的重要性

元素化學是中化學課程的核心內容之一。元素化合物知識是研究物質及其變化的素材，要認識化學對促進社會可持續(xù)發(fā)展的價值，沒有元素化合物知識的感性認識，是不可能的；通過元素及其化合物的學習可以幫助學生認識物質組成和微觀結構的差異，有助于學生認識物質世界，還可以培養(yǎng)學生學習和研究技能和方法；元素化合物的學習還為化學概念原理的學習提供了豐富的感性知識；高考考察學生的化學科學素養(yǎng)和學習能力的試題，也不能不以元素化合物組成、結構、性質、變化與制備的知識為載體。

二】傳統(tǒng)的中學化學課程與新課程中元素化合物教學對比

傳統(tǒng)課程元素化合物知識教材容量較大，結合化學實驗，比較詳細系統(tǒng)，教學時間長。新課程下元素化合物內容向少而精變化，大幅壓縮教學時間。這并不意味削弱元素化合物的教學。新課程的實施，強化學與生產、生活、自然等有關事物的聯(lián)系，有利于學生在較高的層次上把握元素化合物的知識，從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學學習和研究的綜合能力。

長期以來，元素化合物知識教學有效性差，存在著嚴重的“少、慢、差、費”現(xiàn)象，學生普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，教師羅列化學反應實事，學生死記硬背化學方程式，課堂上熱熱鬧鬧，課后全部忘光。為此，我們可以從以下幾個方面來尋求突破。

二、進一步認識新課程理念

構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”，相融合的課程目標。結合人類探索物質及變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。關注化學與生活、化學與社會的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力，通過多種探究活動，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關注學生個性發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。

三、從高考中認識元素化合物的教學

從各地高考化學試題可以看到，許多試題都以元素化合物知識為載體，很少有不涉及元素化合物組成、結構、性質、變化與制備等知識的試題。在化學概念、理論試題中，許多涉及元素化合物知識，以元素化合物為載體考查考生對原理的理解程度和靈活運用能力，考生要用已學原理知識分析思考題目給出的元素化合物的組成、結構、性質或變化信息，依據(jù)物質組成、結構和變化的客觀規(guī)律來分析解答。

例：重慶市2013年在9題中以鐵及其化合物的知識為載體考察實驗基本能力和學生的科學探究能力，試題有較好的開放性，也有很好的區(qū)分度。給了我們很多啟示。

某研究小組利用下圖裝置探究溫度對CO還原Fe2O3的影響（固定裝置略）

（1）MgCO3的分解產物為 。

（2）裝置C的作用是 ，處理尾氣的方法為 。

（3）將研究小組分為兩組，按圖裝置進行對比實驗，甲組用酒精燈、乙組用酒精噴燈對裝置D加熱，反應產物均為黑色粉末（純凈物）。兩組分別用產物進行以下實驗：

步驟操作甲組現(xiàn)象乙組現(xiàn)象

1取黑色粉末加入鹽酸溶解，無氣泡溶解，有氣泡

2取步驟1中溶液，滴加K3[Fe（CN）6]溶液藍色沉淀藍色沉淀

3取步驟1中溶液，滴加KSCN溶液變紅無現(xiàn)象

4取步驟3溶液中滴加新制氯水紅色褪去先變紅，后褪色

①乙組得到的黑色粉末是 。

②甲組步驟1中反應的離子方程式為 。

③乙組步驟4中，溶液變紅的原因為 ，溶液褪色可能的原因及其驗證方法為 。

④從實驗安全考慮，裝置可采取的改進措施是 。

三、對應的策略

一】認真研究兩個標準和教材，正確定位教學內容深廣度

教師深刻理解《課程標準》，認真研究新教材和高考考試說明，正確把握各模塊的功能定位和教學內容深廣度。對于必修中的元素化合物的教學要正確把握其“淺而廣”的特點，不宜要求過高，而且在適當?shù)牡胤搅艉门c選修課程銜接的接口。對于選修模塊，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源則關注其主題化的內容結構，并對新增的學科知識進行深入研究。在進行教學設計和實施課堂教學時，教師要有意識地控制教學節(jié)奏和知識容量，避免單純套用舊有的經(jīng)驗和習慣做法，拔高要求，超前教學，一步到位，造成課時嚴重不足、學生負擔加重、影響后續(xù)模塊教學等問題。

二】創(chuàng)設有效的學習環(huán)境

學習者要想完成對所學的知識的意義構建，即達到對該知識所反應事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的理解，最好的辦法是讓學習者到達現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的講解。在元素化合物的教學中有許多的環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設真實的環(huán)境，才有利于學生的學習。

三】明確新知識的生長點

依據(jù)認知教學心理學的知識觀，高中化學新課程必修1的元素化合物知識有它自身的形成機制與貯存形成，它在人腦中主要是以命題、圖式（實驗場景）等形式貯存，但是形成依賴于學生頭腦中原有的知識。因此教學不能無視學生的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學生實施知識的灌輸，而應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導學生從原有知識經(jīng)驗中，生成新的知識點?？梢杂孟铝心Ｊ絹肀磉_這一過程：

總之，基于原有知識，設置促進新知識形成策略能使學生在新知識學習過程中產生一種似曾相識的親切感，一種認知的矛盾，使學生體驗到化學學習并不困難，并不神秘，將學生的智力從一個水平引導到一個更高的水平。

四】理論聯(lián)系實際

盡量聯(lián)系已學原理，分析說明元素化合物的組成、結構和變化，印證物質組成、結構和變化的客觀規(guī)律。突出原理概念對元素化合物知識學習、研究的指導作用。元素化合物知識是概念原理形成的基礎，也是印證、檢驗概念原理正確性的客觀現(xiàn)實。怎樣通過元素化合物教學，幫助學生深化理解、鞏固概念、原理是十分重要的。

五】充分應用教材的各類材料提升探究學習能力

科學探究最終目的是讓學生在獲得結論的同時，體驗科學探究的過程，了解科學探究的方法。開展科學探究活動時，不要給學生規(guī)定框框，不要束縛學生的思維，要讓學生動手實踐、通過實踐來解決問題，從實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題。在探究教學中，要注意開放性，既然是探究，各種情況都有可能出現(xiàn)，學生也可能得出不同的、甚至違反常規(guī)的結論，在探究中這些都是正常的。學生提出的方案越多，思考的角度就越廣。取眾人所長，考慮的問題就越全面，設計的方案就越完美。教師對探究的評價應注意全面分析，多肯定好的方面，對于違反常規(guī)的設計，不要立即否定甚至嘲笑，要鼓勵學生質疑，引導學生分析錯誤的原因。

六】傳統(tǒng)的繼承

在生動活潑的教學情境中，學生易顧此失彼，學習抓不住主次，教學中應注意知識的小結、升華、系統(tǒng)化。孤立的知識總是比有規(guī)律的知識難記，因此在教學中必須注意元素化合物知識的內在聯(lián)系，如同種元素的不同物質間的內在聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)；充分揭示各種物質間的內在聯(lián)系，抓住各種物質性質方面相似或異同進行比較和推理，使新舊知識首尾呼應。隨著教學的進行，元素化合物知識就織成了一張網(wǎng)，同時把凌亂的知識系統(tǒng)化和規(guī)律化，使之有序存儲。

在實際教學中我們常常注意了課堂的氣氛，很重視推理教學，甚至有時把化學課上成了數(shù)學課，失去了化學的特色。對基礎知識的落實上有一些削弱。因而在教學改革中不但需要更新觀念，同時又不能拋棄傳統(tǒng)行之有效的方法與手段，做到兩者有機結合追求教學的有效性，把提高教學效益放在第一位。

（作者單位：重慶市兼善中學）

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