讓農(nóng)村初中語文課堂盛開創(chuàng)新之花

摘 要：語文課程有著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的目標(biāo)，從大膽實(shí)踐，“我的學(xué)習(xí)我做主”；拓展思維，“插上想象的翅膀”；鼓勵發(fā)問，“問題是打開知識大門的鑰匙”三個方面闡述了如何在農(nóng)村初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

語文課程在初中階段的所有科目當(dāng)中，具有極其特殊的地位，它不僅有著養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀文化素養(yǎng)的功能，更加重要的作用是在學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。評價一節(jié)語文課是否成功不能只看在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)到了多少語文知識，還要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否形成了創(chuàng)新性思維，發(fā)展了創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是所有語文教師都要大力實(shí)行的。農(nóng)村初中受到實(shí)際情況的限制，教學(xué)手段比較簡單，教學(xué)方式比較單一，大多還是沿襲過去那種教師講解、學(xué)生聽記的教學(xué)方法，課堂效率低，學(xué)生解決問題的能力差。那么，如何能夠在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者通過教學(xué)實(shí)踐得出這樣的結(jié)論：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，最重要的是要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，教會學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、大膽實(shí)踐，“我的學(xué)習(xí)我做主”

只有在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己做主，教師才能夠抓住對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的基點(diǎn)。獨(dú)立、自主是創(chuàng)新活動的開始，想對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思想教育就必須讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動的主人，使學(xué)生自主的活動成為課堂上的主要活動?？茖W(xué)證實(shí)，自主獲取的知識比被動接受的知識要牢固得多，同時學(xué)習(xí)的速度也快得多。當(dāng)我們在組織語文教學(xué)時，面對學(xué)生基于自己的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗所得出的結(jié)論必須給予充分的尊重和肯定，允許學(xué)生對所學(xué)知識有著屬于自己的獨(dú)特的見解。比如，在學(xué)習(xí)語文版七年級語文上冊中豐子愷的《山中避雨》一課時，我就充分組織學(xué)生通過自主、合作、探究的方式來研讀課文，一起來尋找文章當(dāng)中的“美”。通過小組合作分析課文的主要內(nèi)容，探究文中人物的思想感情的發(fā)展變化。在這個過程中，學(xué)生提出了很多問題，然后又在相互合作的過程中一一化解了這些問題，發(fā)展了分析事物和歸納總結(jié)的能力。在這個過程中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，我始終尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生感受到老師與他們是平等的，而不是高高在上的“傳道者”，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，選擇合作伙伴，教師的講解壓縮到最少，大部分時間是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維的時間，這樣就有效地保護(hù)了學(xué)生的參與意識。

二、拓展思維，“插上想象的翅膀”

聯(lián)想與想象普遍存在于語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中所描寫的內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，如寫景文章當(dāng)中的優(yōu)美景物、寫人文章當(dāng)中的人物形象等等。創(chuàng)新來源于想象，大膽、合理的想象對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著巨大的推動作用。初中階段的學(xué)生思維活躍，聯(lián)想能力強(qiáng)，學(xué)生對課文的解讀，從理解簡短句子到整體把握全文，都可以通過聯(lián)想與想象來完成。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我努力為學(xué)生營造能夠引發(fā)學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，自主、積極地去文章當(dāng)中尋找、探究新知識。如，在學(xué)習(xí)語文版七年級上冊第16課《勇氣》時，我就最大限度地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象的能力，讓學(xué)生對課文進(jìn)行充分、合理的想象：法國女人救美國士兵時的動作、語言、表情、心理；“她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里”，給了這個美國士兵第二次機(jī)會，當(dāng)時她的心理；美國士兵的語言、神情、動作；他第二次到法國女人家里求救時的心理……在老師的大力引導(dǎo)下，學(xué)生大多能夠依靠聯(lián)想與想象，將文章內(nèi)容加以補(bǔ)充、延展，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新意識的目標(biāo)。

三、鼓勵發(fā)問，“問題是打開知識大門的鑰匙”

有的老師受諸多因素的影響，要求學(xué)生只能記錄參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，不給學(xué)生充分質(zhì)疑、發(fā)問的鍛煉，使學(xué)生形成“唯書唯上”的思想意識，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不敢越雷池半步，學(xué)生的創(chuàng)造意識完全被泯滅，這種行為對學(xué)生的終身發(fā)展都會產(chǎn)生極其惡劣的影響。喜歡思索，敢于提出疑問、挑戰(zhàn)權(quán)威正是學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。初中語文教師更應(yīng)用好自身學(xué)科的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽提出自己的不同見解，不盲從權(quán)威，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就是專家、名人的見解也不一定就是完整、合理的，沒有批判就不可能產(chǎn)生新知識。再者，教師要做民主教師，為學(xué)生營造能夠思考、質(zhì)疑的氛圍。讓學(xué)生隨時可以表達(dá)自己獨(dú)特的見解，而不用擔(dān)心會被老師訓(xùn)斥。還有，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和發(fā)散性思考，進(jìn)行反芻式的探究，從中找出新的知識點(diǎn)。

總之，我們的教育最終還是為了學(xué)生的發(fā)展，“以人為本”不僅僅是一個口號。只有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們農(nóng)村中學(xué)的孩子，才有機(jī)會真正成為充滿活力、主動學(xué)習(xí)的人，才會有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省泉州市德化縣鵬祥中學(xué)陽山分校）

編輯 謝尾合